案例式教学法在“互换性与测量技术基础”教学中的探索与应用

景修润　王为　陈新民

摘 要 “互换性与测量技术基础”是机械类及近机类本专科学生的专业核心课程，其基本性质是基础必修课。本文针对该课程的特点，提出了案例式教学法，以通俗的生产生活实践案例，讲解晦涩的书本内容，达到激发学生的学习兴趣，提升该课程的教学质量的效果。

关键词 案例教学法 “互换性与测量技术基础” 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.038

The Exploration and Application of Case Teaching Method in the Teaching

of "Interchangeability and Foundation of Measurement Technology"

JING Xiurun， WANG Wei， CHEN Xinmin

（Engineering and technology College， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）

Abstract The course， "Interchangeability and Foundation of Measurement Technology"， is a core curriculum of the college students studying mechanical professional or nearly it.in fact， it is a basic required course. So case-type teaching method is put forward in this paper to adapt to it by teaching straightaway case instead of the original hard to understand in the textbook.Interest in learning this course of students is inspired and the quality of teaching is improved greatly.

Keywords： case-type teaching method； "Interchangeability and Foundation of Measurement Technology" ； teaching reform

0 引言

“互换性与测量技术基础”是机械类及近机类本专科学生的一门必修课，理论性和实践性都很强，因此，讲授该课程时，不仅要搞好理论性教学，而且要积极实施实践教学，将二者有机地结合起来。在理论教学中，将复杂难懂的抽象概念，用生产生活中的實例加以讲解，有利于提高学生的学习兴趣，提高本课程的教学质量，为今后从事机械设计及制造工艺等工作打下良好的基础。

1 “互换性与测量技术基础”中案例式教学法的意义

为什么很多机械类毕业生工作多年后，仍然遗憾这门课“没有学好”？是老师没有教好还是学生没有学好？究其原因，一是教师缺乏实践经验，授课时偏重于灌输理论知识；二是学生缺乏实践的锻炼，对教师的讲授不能很好地领悟，导致学生对知识点一知半解甚至不解，对这门课缺乏兴趣，其结果是学生在后续的课程设计、毕业设计等教学环节中不能灵活运用学过的知识，错漏较多。案例式教学法力求突破以往的“满堂灌”，做到关键概念必有一个生产生活实例，甚至多个实例，让学生有所学、有所悟，同时适当强调让学生自己动手，在充分发挥教师主导作用的同时，丰富课堂内容，从而提高教学质量。

2 精挑、精选、精讲案例

（1）引入生活实例。以本课程的主线“公差”这一概念为例，课本有多处定义，一个是“零件几何参数误差的允许范围”，一个是“上偏差减去下偏差得到的代数值”。这样的定义，对于刚入门的学生来说，还是知其然，不知其所以然。这里引入了一个实例：某同学身高1.73米，体检（课本概念“测量”）过程中有时候测得的身高值为最大1.75米，有时候为最小1.72米，可以表示为1.73+0.02-0.01，那么1.75米就是最大极限尺寸，1.72米就是最小极限尺寸，+0.02和-0.01分别是上偏差和下偏差。公差就是最大的极限尺寸减去最小极限尺寸，也可以是上偏差减去下偏差得到的差值。而1.73米是该同学多次测量得到的平均值，是他心目中的“真值”，也是课本概念“基本尺寸”。实际工作中，常常用平均值代替真值进行数理统计分析，测量的次数越多，平均值越接近真值。这样的案例讲解，学生学起来非常轻松，课堂上回报给老师的是点头的满足的笑容。

（2）引入工厂实例。对于本课程的核心内容三种配合关系（间隙配合、过渡配合、过盈配合）的讲解，学生把概念记住了，但是疑问还是很多，尤其是过盈配合，学生在课堂回答问题时，认为用铁锤使劲砸才可以装配，那么引入工厂概念“松配合、一般配合、紧配合”，与课本上三种概念对应。对于间隙配合，只要用手拍，就可以装配；对于过渡配合，用橡皮锤或木头锤砸几下，就可以装配；而过盈配合必须用“热胀冷缩”的方法，把孔加热或者把轴冷却，传统的方法是把带孔件放在油锅里加热，俗称“下油锅”，现在一般用生产线旁边的高频加热炉把带孔件加热即可。于是，对应这三种配合概念，同学们用装配中的“轻轻拍、锤子打、下油锅”记住了三种配合关系，既生动又形象。

（3）引入学生自己的学习实践实例。将学生课外作业、课程设计、毕业设计以及工程实训、挑战杯中易错易漏的知识点，收集整理，拿到课堂上讲解，效果非常好。以本课程知识点表面粗糙度的标注为例，学生在工程实训中委托某工厂加工长度不足10厘米的阶梯轴，两端轴颈处标注了Ra1.6的表面粗糙度符号，而中间尺寸段没有标注，工人师傅加工后，没有车加工中间尺寸段，从实物一眼就可以看出中间段与轴两端的外圆柱面不同心，学生觉得工人师傅处理不当，当仔细检查发现图纸没有标注未注的其余表面粗糙度，显然不符合国家机械制图标准规范，工人师傅按不加工处理也无可厚非。实训中指导学生，把住了“问题图纸”的“脉”，学生“服气”。而课堂上这样的实例，学生上课时听得非常专注、认真。

3 让学生动起手来

（1）巧借道具，达成教学效果。以比较测量法的讲解为例，离开了实训基地、离开了实验室，课堂上怎么让学生动手测量？以本课程的核心内容几何公差中的直线度为例，在讲解了直线度的概念及其公差带特征后，学生对比较法测直线度似懂非懂。这时候要求学生拿起课本，闭着一只眼睛对着课本的棱角，看看这条棱角线是不是直线，进而提出问题：用眼睛测直线度这种方法是否不科学呢？有的学生回答说科学，有的学生回答说不科学。实际上这种测量方法是科学的，其实质就是把实际的书本的棱角线与直线传播的光线进行比较得出的结果，工厂实践中称为“目测法”。再配合讲解生活中“鲁班”师傅做家具时用眼睛测平面度，用“光隙法”配合直角尺测木料的90€敖牵约敖ㄖと擞玫跸唔冉ǜ呗ゴ笙茫浴氨冉喜饬糠ā本突腥淮笪蛄恕？

（2）适当增加习题课，巩固教学成果。高考走过来的大学生，对高中的“三天一小考、每周一大考”的學习方法还是有“情结”的。适当的增加单独的“习题课”，以及让学生独立作业，互相讨论的课堂作业，学生很乐意上这样的课，因此对教学还是很有帮助的。在本课程近两年的教学中，每学期增加了四节习题课，一是对平时作业点评；二是讲解涉及计算性的典型例题，如数理统计分析、公差带的求解以及配合性质的判断等；三是讲解实战题，比如配合公差、几何公差以及表面粗糙度的标注，内外圆锥角度测量后的角度推算等等；四是在每节课后适当设置思考题，让学生互相讨论，充分调动学生的学习积极性。

4 不断调整和完善教学方案

（1）精选教材。通过课前精选，各年级试用，找到一本适合本校学生的教材，对教学非常有益。我们先后引进试用多种版本教材，最后选用某出版社的教材，基本上满足了教学需要。

（2）课时分层次，考核多元化。根据多年的教学经验，以及综合各方面的信息，我们适时调整了课时以及学生期末考试的成绩与平时成绩在结业成绩中的比重，表1是最近4年的统计情况。通过不断摸索方法、总结经验，达到教学不放松，考试严要求，学生有收获的教学目的。

5 结语

我们将60多个教学案例汇编成册，适时更新，并带进课堂，加以实施。从对学生的问卷调查显示：对这门课学习兴趣很大的占40.4%，较大的占31.6%，一般的只占13.4%，没有兴趣的无；对教师的教学案例认为很新颖、对学生有吸引力的占比达到了41.3%。因此，案例式教学法的应用，不仅能够提高理论教学教师的实践能力，也能提高实践教学教师的理论水平，激发了学生的学习兴趣，达到了事半功倍的教学效果。

参考文献

[1] 周兆元，李翔英.互换性与测量技术基础 [M].北京：机械工业出版社，2011.

[2] 张福霞.互换性与技术测量[M].西安：西北工业大学出版社，2015.

[3] [美]肯.贝恩（Ken Bain）著.如何成为卓越的大学教师 [M].明廷雄，彭汉良，译.北京：北京大学出版社，2014.