培养学生提出有价值问题的策略

赵东红

摘要：在哈尔滨市闽江小学“先学后教”的教学改革活动中，要求学生在课前预习的基础上，针对所要学习的课文提出有价值的问题，并与同学分析探讨，以便使学生更好地学习和理解课文。为了使学生具有阅读、分析、整理、概括的能力，本文根据不同文章的表达特点、题材特点、内容特点、情感特点等，进行课前的预习指导，培养学生围绕文章提出有价值问题的能力。

关键词：先学后教；课前预习；提出问题

一、抓准文章的重点段落提问

重点段落是文章主要内容集中体现的文字区域，从这里提问便于学生掌握文章的主要内容，对领悟作者所要表达的思想感情具有“速溶”作用。因此有必要引导学生从这里人手提问，但不同文章提问的方法可灵活多变。

就概括文章的主要内容或段意而言，有的文章段落相对比较少，重点段落中往往隐含着中心句或层次比较分明的语言表述内容，读起来很容易摘录要点，这样的文章建议学生从正面归纳段意后进行提问。例如，这篇文章的某某段写了什么内容，采取这种方法提问更容易使学生迅速找到问题的答案，有利于学生熟悉理解课文内容，同时引导学生在预习的过程中学会阅读文章，激发学生阅读的兴趣。

二、抓住文章中的总起段或总起句提问

文章中总起段或总起句是文章文脉的源头，抓住它就可以从整体上抓住文章的主体内容，便于学生快速走进文章内容。例如，在《奇异的激光》一文中，建议学生提问，“为什么说激光是奇异的光，课文中从哪几个方面写的？”文章接下来又以明确的标题形式说明内容。学生在对文章总体上有一个明确的内容结构的把握后，再往下学习时，就会方向明确，针对性较强，同时利于学生学习文中的结构特点，便于学生在写作时模仿。

三、抓住文章修辞手法提问

作者在文章中利用修辞手法进行表达的目的，是更加形象具体地说明所要表达事物的内容，这也是文章需要重点理解的段落，更是文章表达中心最需要揣度的内容，作者把什么事物比作新的事物，把什么事物拟人化了，抓住这样的两点就可以围绕本体事物提问。在《神奇的书》一文中，作者把什么比作战舰、把书比作战舰要说明什么问题？就是要表达书是人类了解世界的战舰，需要人们从书中学到知识。使学生理解战舰是攻克难关的重要法宝，从而教育读者读书之重要。

四、围绕文章中作者要表达的思想感情提问

（一）抓住文章中人物对话的提示语（修饰部分）提问

作者为了突出所要塑造的人物形象，在细节描写中就会尽用笔墨，以便突出预设的人物特点，同时为了体现中心，刻画人物，经常采取在文章中反复使用一个词语的方法，所以在读文章的时候就建议学生有读有悟，抓住作者对人物或事物进行精心雕琢的地方提问。例如，作者在《修鞋姑娘》中，全文两处提到“坦然”。建议学生提问：这里为什么用“坦然”一词，通过这个词语说明修鞋姑娘是怎样一个人（具有什么品质）？从这个角度提问就会使其他学生感悟到作者写作的目的是什么，作者要把修鞋姑娘塑造成具有什么特点的人物。还有《灯光》一文中的三个“多好啊！”围绕中心提问：文章中作者三次提到“多好啊！”表达什么样的情感？说明了什么？

（二）抓住文章中比喻句、拟人句表达的情感提问

这里的提问与围绕文章内容提问可以连接，但不能合并，可以鼓励学生提出这样的问题：有的文章作者在利用“……像……”句式时想要表达什么情感，作者这样写要表达什么意图？你能利用这样的句式说一句话吗？这样提问是在领悟文章中心的同时，有效地训练了学生的语言技能，使学生在领悟中心的基础上掌握再造文本的能力。

（三）抓住文章的标点符号提问

标点符号是作者充分表达情感的又一个“感应器”。作者在表达人物的喜、怒、哀、乐、恶、欲、惧的时候，经常使用标点符号传递一种情感，所以，抓住标点符号的使用提问，去理解作者的写作目的，应该说是不可疏漏的环节。在《走遍天下书为侣》一文中的最后两节写到，“只要人手一本书，这不难做到吧？”我们怎么开始做起？作者用了两个问句在文章结尾处连续追问，目的是强调读书是我们生活中必须做的，而且是不可能做不到的事。问号无疑蕴涵着一种有倾向性的疑问，强调了读书是必须做的事情，同时当下就应该行动起来。这是作者写这篇文章的意义所在，两个问号的作用就是要读者进行自我审视，是否真正的读书。因此我们便可以在这里提问：“作者为什么在文尾处两次发问？作者要强调的是什么？”这种提问是学习语文必要的提问，因为在学习语文的过程中，学生和教师很注重中心段落和中心句子的分析，常常忽略了标点符号的作用。这个思考是源于我看到的雨果先生的一则故事：著名作家雨果先生将《悲惨世界》的手稿寄给出版社后，过了很久还不见此书出版。于是他就给出版社去了一封信，信上只写了“？

…”。很快，他便收到一封出版社的回信，信上也只有“！——编辑室。”可见，标点符号的作用非同小可，不可忽视。它可以替代文字表达的内容和意图，也是理解文章的重要符号。

五、围绕文章的体裁、结构特点提问

（一）从文章的题目上提问

题目是一篇文章的文眼，同时从文章的题目上可以看出文章体裁，文章的体裁是学生在学习阅读兼顾写作时，应该掌握的基础知识，所以引导学生在朗读文章的时候反复读，通过文章的题目，判断一篇文章的属性。例如，从《修鞋姑娘》这个课题上提问：在修鞋姑娘身上到底发生了怎样的故事，引起读者的好奇和探究心理，唤起阅读的兴趣。

（二）从文章的写作结构上提问

一篇文章的结构就是作者为了表达中心，给出的一个有形无语的形式，作者在文章结构中有意识地安排材料出现的顺序，突出文章的立意。所以从此处提问有利于促进学生对文章的理解。就《礼物》提问：“这篇文章是按什么顺序写的？（利用倒叙的写法有什么样的作用？）”文章中娓娓道来的故事是希望读者有怎样的阅读感受。这样的提问利于学生很快明白作者的写作意图，领悟倒叙写作的好处是能增强文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人人胜，同时也可以避免叙述的平板化和结构的单调。

（三）从文章的语言表述形式上提问

不同的语言表述形式表现的语言效果是不同的，作者在不同的情景下，所要表达的意思有重点和非重点之分。从这里人手进行比较式的提问，有利于学习作者的表达形式。

第一种形式：说话人在引语前，如××说：“……，……”。第二种形式：说话人在引语后，“……，……”，××说。第三种形式：说话人在引语中，“……”，××说，“……”。

这三种形式常常在一篇文章中同时出现，例如，在《幸福是什么》这篇文章中，有这样的句子：一个孩子问那位不相识的姑娘：“你祝我们幸福。请你告诉我们，幸福是什么呢？”，“我为你们三個人的健康喝了三口。”她微笑着说。“我很高兴，你们都依照我的话又来和我见面了。”她说，“你们说的话我全听到了。你们三个人都明白了，幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”三种对话在不同角度上强调的对象不同，人物在前的对话形式突出强调的是谁在发起交流。对话内容在前的是强调对话的内容。对话内容前后挑开则是先说出最后的感悟，尔后道出感受的缘由。三种对话出现突出了作者在表达上不拘一格的风格，不会因为多次对话而感到思维和心理的疲劳，更重要的是能够从不同角度表达思想感情。

学习文章的方法有很多，经过实地授课训练，把有效的阅读、分析、归纳的方法传递给学生，学生能够在课上40分钟的探讨交流中有所收获，就是教师和学生共同成长的过程。在与学生交流的过程中，坚持要求学生在预习的时候有用“我是提问者，我也是问题答案的拥有者”的意识，这样的预习，不仅使学生各方面的能力都得到培养，而且在课堂的交流中充分展现了学生的自信和向上的精神状态。同时在课堂训练中，学生既是提问者也是评价者，他们不仅具有评价他人的权利，也参与教学，成为主动学习知识的主体。长期训练学生结合文章特点提出有价值问题的教学方式是提升学生综合能力的有效方法。endprint