澄清应答法对我国学校德育方法的启迪

苏丹　杨淑萍

摘要：20世纪60年代，许多西方国家开始将澄清应答法作为一种德育方法应用于学校德育中，该方法对于改进目前我国德育教学有一定的启示意义。澄清应答法反对教师的强行灌输，尊重学生的主体性。通过借鉴澄清应答法，学校道德教育逐渐改变灌输式、教条式等方式。基于崭新的道德教育方法，教师将更加重视学生的主体性，结合学生的现实生活进行引导，帮助学生获得个人价值观，从而形成正确的价值观。

关键词：澄清应答法；道德教育启示

价值澄清模式作为针对当时美国青少年价值观混乱的一种解决问题的方法模式，借鉴了罗杰斯、马斯洛的人本主义心理学理论、存在主义及哲学中的道德思想自由说，价值澄清模式着眼于个体形成价值观的过程，而不关注个体形成何种价值观，即价值澄清模式强调个体如何获得价值观这一过程。虽然价值澄清模式还没有形成完整的理论体系，但其中的澄清应答法对于帮助学生获得个人价值观，从而形成正确价值观仍然有一定的参考价值。所以将澄清应答法合理地应用于我国学校的道德教育，是能够解决一些具体问题的，例如改善我国学校道德教育强调灌输而轻视学生的主体性的问题。

一、澄清应答法的理论依据

价值澄清模式致力于帮助学生减少价值冲突并且形成学生的价值观，使學生能够根据价值观做事，实现道德教育的目的：学生按照生活的自然状态做事做人。也就是说，价值澄清模式的最终目的是使学生的行为与其价值观吻合。

拉斯的这一观点与我国著名教育家陶行知的教育思想颇为相似，他认为培养一个人的目的应该是“知情意合一”；“合理的意志力培养和正确的知识教育不能分开，坚强的意志力获得和一定情况下的情绪激发与冷淡无从割裂。现在我们要求在统一的教育中培养儿童的知情意，启发其自觉，使其人格获得完备的发展”。通常情况下，具体应用价值澄清模式的过程中主张学生独立进行选择，而且在选择时教师不会将自己的价值观强加给学生影响学生的选择，学生的选择是独立自由的。

价值澄清模式包含四个关键性因素：关注生活、接受现实、启发思考、培养能力。价值澄清模式强调在学生认知基础上，基于学生现有的生活经验，教师鼓励价值观混乱的学生进行积极的思考，借助交谈的方式，教师对学生进行一对一的引导，让学生对自己的选择进行评价，学生可以根据自己的选择形成自己的价值观，摆脱价值冲突的困境，最终达到按照自己的价值观行事的目的。

价值澄清模式要求教师尊重学生的选择，在一对一交谈中，教师对学生的选择不会进行硬性的干预，更不会主动向学生传递某种价值观。通过轻松的对话，教师提出问题引导学生积极主动思考，同时也锻炼了学生判断与选择的能力。

实施价值澄清模式有19种方法，由于澄清应答法的可操作性强，所以成为学校道德教育中最常使用的方法。澄清应答法的实施过程通常要求一名教师与一名学生进行短暂的谈话，学生自愿参加，教师尊重个人的隐私权，教师对学生的选择不做出评述，在立场上始终坚持中立。

二、价值澄清与澄清应答法

价值澄清模式之所以能够在美国风行一时并且应用于学校教育实践，是因为价值澄清模式旨在帮助学生明确自己的价值观，从而帮助学生摆脱价值观混乱的困境。澄清应答法鼓励学生独立选择，并且要求学生对其作出的选择负责任，也就是说学生需要按照自己选择的价值观行事。

我国传统的道德教育向学生传递的价值观往往仅局限于单一的某种价值观，在价值观多元化的今天，学校道德教育应该摒弃传统的强调教育者单方面的灌输式的方法，反之重视培养学生主动思考和主动分辨是非的能力，为学生提供更多的机会，让学生在特定的情境中主动思考问题并且独立判断善恶，从而增强学生自主选择价值的能力并根据自己的选择行动，使学生成为知行统一的行为主体。

三、澄清应答法对我国德育方法的启迪

学校道德教育的目的在于提高受教育者的整体素质、促进人的全面发展。如今的中国文化是具有特定的时代特点的文化，它将中国传统文化与现代文化融合、精英文化与大众文化融合、主流文化与非主流文化融合，吸纳了西方文化，所以中国的文化是多元化的文化。

多元化的文化促使人们的价值观产生多元化发展的趋势，学生在学校受到的价值观教育与学生自身、家庭教育以及社会认同的价值观并非完全相同，学生会感到十分困惑。笔者认为，将价值澄清理论中的澄清应答法应用于我国学校道德教育，在帮助价值观教育走出困境方面不失为一种有价值的尝试。

（一）注意对学生价值主体性的培养，提升学生的价值判断力

澄清应答法尊重学生的主体性，主张学生主动思考，反对将学生当作储存教师认为“对的”价值观的学习机器。价值澄清理论认为，在道德教育的过程中学生应该取代教师的主体地位，教师改变以往传授“权威”知识的形式，去做一个引导者。

应用澄清应答法需要注意的是：一方面，教师要尊重学生主体性的发挥，尊重现实生活中对每种价值观的感受与认识；另一方面，面对学生的回答，教师不评价对与错，主张通过学生的主动思考锻炼对价值观的判断能力。澄清应答法支持学生主动思考而反对强硬的灌输，目的在于帮助学生锻炼价值观判断能力，期望学生在离开学校后的独立生活中，能够以自己的判断能力与选择能力适应复杂多变的生活。

目前我国正处于由前现代化向现代化转型时期，我国青少年的个体独立性越来越强，学校道德教育应该逐渐改变当前灌输式教育方法，转为鼓励学生发挥主观能动性。所以，我国德育应该辩证看待灌输，对本就不具备清晰完整的价值观的青少年，传授一种普遍的道德原则是必要的，但是在传授的过程中不能采取强制劝告等方式，更要注重启发学生的思考。

（二）在价值讨论中引导学生明确核心价值的内涵

在道德教育中，澄清应答法的目的是通过师生间平等、轻松的对话，帮助学生摆脱价值冲突的困境，从而明确自己的价值观。运用价值澄清模式与学生交谈的教师对学生的选择不做出评述，在立场上始终坚持中立，不以自己的价值观影响学生，更不能硬性强加给学生某种价值观。将澄清应答法应用于学校道德教育，不但可以满足道德教育的需求，也体现了此种道德教育方法尊重学生的特点。

然而，价值澄清模式并没有强调学生应该获得怎样的价值观，而是重视学生获得价值观的过程以及学生在受教育过程中主体性的体现。澄清应答法主张尊重学生的主体性，在与教师单独对话的过程中，学生有自由选择的意愿与权利。

我国著名学者杨淑萍认为，“道德作为一种以善恶标准调节人与人之间关系的社会规范，核心价值是善。”我国学校道德教育在借鉴西方的澄清应答法的同时，需要坚持社会主义核心价值观，将尊重与引导结合起来，引导学生建立符合社会主义核心价值观的自我价值观。

（三）营造积极的价值氛围，引导学生过有道德的生活

澄清应答法的目的是让学生对其作出的决定负责，并且营造一种气氛，促进学生对现实生活中的道德问题的独立思考，引导学生过有道德的生活。

学校道德教育应该重视与学生实际生活的内在联系，德育内容应尽量联系生活实际，只有这样才能发展学生思维，理解并掌握学习的内容，形成品德和人格。青少年学生的价值混乱问题多数来源于他们的现实生活，所以价值澄清模式帮助学生澄清的价值混乱问题来自学生的现实生活，学校道德教育的内容需要与学生的需要关联。

另外，学校进行道德教育的场所不应该仅仅局限于课堂，学校更应该重视为学生提供实践的机会。一方面，个体通过对价值的追求、创造、评判和实践形成自己的价值观；另一方面，个体的价值观在实践中指导行动，个体则可以通过行为的后果判断价值观的正误，明确自己的价值观是否符合社会发展的要求。

总之，学校在进行道德教育的过程中，可以借鉴澄清应答法在价值观培育方面的做法，在对学生积极引导的同时，需要注意将本国道德教育的实际情况与澄清应答法结合，从而弥补德育方法上的不足，使澄清应答法能在我国道德教育中切实发挥作用。endprint