“六层递进问题发现法高效课堂”的实践与思考

常佩华

摘要：问题发现法高效课堂是我校在多年教学摸索研究的基础上提出的，是以认知心理学理论为基础，提倡学习就是建立一种认知结构，通过教学使学生掌握学科的基本结构，把结构性教材置于教学内容中心地位或围绕问题得到解决问题的思维方法而建立。认识结构需要从问题入手，调动学生的主观能动性，强调让学生主动思索、探究和发现事物。引导学生通过自己主动发现问题来学习，要把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。

我们提出的“六层递进问题发现法高效课堂”是一种理念，有目标，有原则，有要求，但没有固定的模式，因科目不同，课型不同，理解能力不同，在实践中大家就在探索适合自己的模式，在具体操作中我们提倡运用发现法，通过不断实践，我们也感觉由于发现法需要向学生揭示他们必须学习的有关内容，耗时大多，是不经济的；发现法也并不是对所有学科是有效的；也不是对学生发展的任何阶段都是适用的，所以，我们又引导教师用问题去引领学生，我们就要求教师每节课设计三个左右的问题，用主问题把控课堂，一节课三个问题确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了，课堂上用问题作为学习的中心内容，由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。自己解决不了的再讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。在这个过程中培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力、合作能力等。经过几年实践，促进了教师的专业成长；落实了学生的主体地位；提升了学校的教育质量，收到了很好的效果。

关键词：问题；发现法；高效课堂

一、“六层递进问题发现法高效课堂”的提出

近年来，我们在听课中发现，许多教师在课堂教学中重教材轻学生、重知识轻能力，大多数教师的课堂教学追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。教学中的每一步都由教师领着学生走，学生无法按自己的需要去思考，没有切身体会。我们的课堂教学存在教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少的现象。

以上是课堂，对于教材，老师们总是忠实地执行教材，教材上怎么写，老师就怎么讲，即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢改动。这导致掌握教科书的程度成了评价学生的唯一尺度。

因此，教师进行教学设计主要依据教材与教参，力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想，教学过程也就成了对教案的照本宣科。教师视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材变成了妨碍学生自由创造、大胆创新的枷锁。因此，我們许多人的教学缺少活力，教师教得辛苦，学生学得枯燥。

《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”要求“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。基于此，学校决定探索课堂教学改革。

二、“六层递进问题发现法高效课堂”的理念

（一）理论依据

问题发现法高效课堂是以认知心理学理论为基础，学习就是建立一种认知结构，通过教学使学生掌握学科的基本结构，把结构性教材置于教学内容中心地位或围绕问题得到解决问题的思维方法而建立。认识结构需要从问题入手，调动学生的主观能动性，强调学生主动思索、探究和发现事物。引导学生把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。

（二）目标

学习的直接目标在于让学生自己获得概念、原理或得到解决问题的思维方法，掌握科学的基本结构，同时在发现和解决的过程中发展学生的智力，培养学生的创新意识和创新能力，形成科学研究的态度和方法。

（三）核心理念

先确定核心问题，后抓住问题实质；先思考探索，后引导分析；先尝试体验，后总结提升。

（四）学习方式

在课堂自然状态下采取自主、合作、探究的学习方式。深入推进以“问题发现法”为主的多元化的高效课堂，旨在形成“百花齐放、百家争鸣”的教研氛围，教学中本着“教”为“学”服务的宗旨，把“问”的权利交给学生，把“学”的主动权留给学生，把“思”的时间留给学生，把“说”的机会留给学生，力求在课堂上达到教与学的动态平衡，争取最佳的教育教学效果。

（五）实施原则

一引：对学生没有思路的问题要引导。

二导：

1.对学生在自主思考和教师引导下解决不好或解决不了的问题要讲解；

2.需总结提升的问题要讲透。

三不讲：

1.学生已经会的不讲；

2.学生能自己学会的不讲；

3.未经学生主动学习、独立思考的不讲。

（六）课堂的几点要求

1.根据教材设计有价值的问题。所设问题要抓住核心、抓住关键、抓住实质。每节课设置的主要问题原则上不超过三个。

2.对所设问题要留给学生独立思考的时间（5分钟或根据具体情况而定），学生能够通过独立思考解决的问题一定让学生独立解决；若问题难度较大，大部分学生通过独立思考不能解决的问题，可通过小组讨论的方式解决；通过小组合作学习仍然不能解决的问题，老师要点拨、讲解。

3.每节课教师讲解的时间原则上不超过20分钟，特殊情况讲解时间不能超过25分钟。教师连续讲解的时间不能超过10分钟。

4.提倡讲练结合，练习要有针对性，要体现出本节课核心的、关键的、实质性的问题，要留给学生充分的思考和独立完成练习的时间。endprint

三、“六层递进问题发现法高效课堂”的实践

我们提出的“六层递进问题发现法高效课堂”是一种理念，有目标，有原则，有要求，但没有固定的模式，在开始实践阶段，老师们都很迷茫，认为应该有一个固定模式，就如兄弟学校推行的“六步三查”“有效教学”等等，但我们有自己的考虑：不同学科具有不同的课程性质，同一学科中的不同模块课程性质也有异。课程性质不同，教学模式往往有异。不仅如此，教学内容也决定着教学模式的选择，不同的教学内容一般采用不同的教学模式。课堂教学模式是指在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其方法的策略体系。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了灵性。教学有法，而无定法。“无模”才能逐步形成各自的模式风格。学校和教师完全可以根据学校和学科的特点，创建各自的模式。符合课堂教学规律，符合学生实际，有利于提高教学效益的模式，就是好模式。我们追求教学模式的百花齐放。

所以，我们的“六层递进问题发现法高效课堂”推行比较缓慢，因为科目不同，课型不同，理解和认识不同，大家都在探索适合自己的模式，但我们引导运用发现法。这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。布鲁纳认为发现法有如下优越性：（1）能提高学生的智力，发挥学生的潜力；（2）能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；（3）能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；（4）由于学生把知识系统化、结构化，所以能更好地理解和巩固，并能更好地运用。

但是，在教学实践中我们也感觉由于发现法需要向学生揭示他们必须学习的有关内容，耗时大多，是不经济的；发现法，适合那些能引出多种假设、原理，能明确展开的数理学科，并不是对所有学科都是有效的；由于发现法需要学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平，并不是对学生发展的每一阶段都是适用的。同时，发现法的使用，还需要逻辑较严密的教材和具有较高水平的通晓本学科科学体系的教师。所以，我们又引导教师用问题去引领，其实在以往的课堂教学中也有问题，只是在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，当学生对问题的回答正是期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬，于是，对某个问题的讨论就此画上了句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间，也常常不能给学生充足的思考时间，在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的依赖性。我们就要求教师每节课设计三个左右的问题，用主问题去把控课堂，一节课三个问题确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了，课堂上用问题作为学习的中心内容，由教师向学生提供解决问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。自己解决不了的再讨论、交流，通过不同观点的交锋、补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。在这个过程中培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力、合作能力等。

当我们的老师都注重用问题引领，用发现法引导，再递进分析解决问题，那我们就把握住了“六层递进问题发现法高效课堂”的实质，也可以实现效率的最大化，也就是在四十分钟的时间内学生的受益量最大，实现效益的最优化。

四、“六层递进问题发现法高效课堂”的效果

（一）促进了教师的专业成长

通过几年大量的学习、讨论、教研，绝大多数教师的课堂观、学生观、质量观、效率观更新和转变。在新观念的指导下，新课堂模式的实施由被动变为主动，由自发变为自觉。课堂教学中教与学相融，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与发现，从而达成共适、共享、共进，实现教学相长和共同发展。伴随着课题研究，不少教师成长起来了，许多老师在研究中，积极阅读教育专著，注意对各种资料的收集，对教育科研工作充满兴趣，实现了素质的提高。

（二）落实了学生的主体地位

“六层递进问题发现法高效课堂”为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，创设了自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维时空。学生能积极地去动脑、动手、动口，把课堂的主动权和主体地位还给了学生，学生积极提问，大胆质疑，认真反思，充分交流；教师适时引导，体现了学生课堂上的主体地位，实现了从“学会”到“会学”的转变，有了长期的自学积极性和主动性，养成良好的学习习惯，学会学习成为必然，学习成绩随之大幅度提高。

（三）提升了学校的教育质量

“六层递进问题发现法高效课堂”使全体学生都从被动听课中解放出来，学习主动性强，探究意识强。加之递进的问题注重了学生的个性差异，设计了不同学生需求的梯度，使各类学生知识上学有所得，能力上学有长进，学有所长。经过连续几年的中考，这一教改取得了优异的效果。我校学生每年的优秀率、升学率都远遠高于全盟其他学校。同时也促进了师生关系的改善，由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生人格的健全，由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长，由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求，从而使师生关系、生生关系更加和谐，使学校教育教学质量明显提高。

五、“六层递进问题发现法高效课堂”的困惑与改进措施

（一）“六层递进问题发现法高效课堂”需要一个统一固定的模式吗？

“六层递进问题发现法高效课堂”在提出时就是一种理念，有目标，有原则，有要求，但没有固定的模式，现在本校老师经过几年实践都已了解并能贯彻相关理念和要求，但这个过程比较漫长，在申报课题、结题推广以及新教师的加入学习上存在一些问题。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划”。教学模式大概是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。在我们的实践中也有人提出了“要模式但不模式化”的建议。endprint

也许我们要推出一个模式，但对于不同的学段、不同的学科、不同的课型可作变通。帮助教师领悟模式的精髓，在选择教学模式时，必须考虑教学目标的具体要求。当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多地采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。如果教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学中更多采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要更多采用突出社会互动、情感体验的教学模式。在统一模式的指导下，修订各科教学模式，使模式成为一个科学的、紧密结合的体系，有效指导我校“六层递进问题发现法高效课堂”改革实践。以下就是在实施中我们规定的流程：

（二）亟待更新和强化各学科集体备课的意识

在课改中，尤其是推行我们自主研发实验的“六层递进问题发现法高效课堂”，教师既是教育研究者，又是教学实践者，学校要引导教师在研究实践中不断提高素质，不断提高教学质量。这就要求我们的教师树立高效教学的理念，掌握有效教学的策略。既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为花最少的时间教更多的内容。最关键的是我们的思想要变革，我们的理念要更新。我们的教师在课堂教学中要打破传统教学束缚学生思维发展的旧模式，遵循以人为本的观念，给学生发展提供最大的空间，要根据教材提供的基本知识内容，把培养学生的创新素养和实践操作能力作为教学的重点。转变学生的学习方式，学会自主学习，让他们既要学会，也要会学。只有这样，才有可能掌握尽可能多的人类文明成果，也才有可能通过学习，提高观察、分析、解决问题以及创新的能力。

課堂教学结构改革要出效益，应抓好教师的集体备课。这是教师在课改实践中达成的共识。然而，我们在备课中不仅要关注到知识内容的传授，也要关注到学法的研究和设计、关注到新的教学结构的掌握与驾驭。尤其是平时的集体备课，要深化集体备课的内涵。譬如，要在集中理解课标情况、研究教材的基础上，精心整合有关资料，认真针对学生的实际情况，努力设计发现法的教学方法，怎样提出三个左右的主问题，怎样层进设计课堂进程？与此同时，每位教师要对突出的教学问题集体进行构建，并提出教学思路，从而利用集体智慧，形成较为完善的教学设计。这样，才能让“六层递进问题发现法高效课堂”落实到教学中。

（三）建立健全完善的评价体系

在我校推进的“六层递进问题发现法高效课堂”这个教学改革中，始终没有一个完善的评价体系，所以，今后我们要建立一系列科学合理的评价体系。

1.对学生的评价。在课堂中教师对学生的即时评价手段单一，课堂评价仍以教师为主，学生处于被动接受评价的状态，教师不能引导学生积极进行自我评价、相互评价，不注重学生自评、互评能力的培养，学生缺乏在学习过程中的自我认识、自我反思、自我评价，不懂得客观地看待自己和别人。学生自评与互评能力的缺失，导致评价流于形式，评价结果的有效性大打折扣，评价主体多元化也就失去了意义。我们要逐步建立教师、学生和小组之间的多种评价方式。评价要坚持过程性评价与总结性评价相结合，坚持学业成绩评价与学生持续发展能力评价结合。

2.课堂评价。许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。当前课堂教学不同程度存在形式主义，华而不实的花架子，更有甚者出现一些课堂作秀，我们要从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与师生行为、教学效果等方面评价课堂。

3.效率的评价。课堂教学效益高不高，在于检测学生“学得怎样”。在今天的课堂教学中，“检测”模块渗透在每一个活动单元中，随时给教师提供反馈信息，监控教学现场，调整教学步骤。我们还要完善各项考试监测，和兄弟学校及全旗全盟比较，追求高效率、高效益。

总之，在实施“六层递进问题发现法高效课堂”上我们取得了初步的成效。但是，课堂教学改革是一场教育思想、教育理念、教育方式和教育行为的深刻变革，对学校工作提出了新的挑战，也为学校的发展提供了难得的机遇。我们的课改进入全面推进阶段，我们将引领全校教师改进教学方式方法，以教学改革引领教师进步，促进我校教师不断提高教学能力和素质，提高课堂教学效益，扎实开展课堂教学改革活动。endprint