论班主任工作中的“大题小做”和“小题大做”

顾琴

（江苏省南京市怡馨花园小学，江苏 南京 210002）

摘 要：班主任工作对学生的成长成才有着深远的影响。文章结合两个教育实例，对班主任工作中辩证实施“大题小做”与“小题大做”的教育方法，扎实做好学生思想教育工作的做法进行研究，以提升班主任工作的有效性。

关键词：班主任工作；德育；大题小做；小题大做

中图分类号：G451.6；G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0099-01

众所周知，德育是众育之首，德育工作的成效关系到国家和民族的兴衰。而班主任工作对学生的成长成才有着深远的影响。班主任工作千头万绪，要想从纷繁复杂的工作中找到头绪，就必须抓主要矛盾。而德育工作中的“大”与“小”的矛盾统一，便是管理班级的一个突破口。抓德育工作的人都知道，转化后进生是班级管理“永恒的主题”，是班主任工作能力的重要体现。要创建优秀班集体，必须关注后进生，把眼睛盯在最后几名学生身上，不让任何一名学生掉队。本文结合平日的班主任工作，对辩证实施“大题小做”与“小题大做”，扎实做好学生思想教育工作进行探讨。

一、大题小做

所谓“大题小做”，就是當学生已经清楚自己犯下大错时，班主任应该冷静对待，不能将矛盾扩大化，要采取大事化小、小事化了的方法。在弄清事实的基础上，给予学生一定的理解与宽容，帮助学生进行自我反思和自我修正。例如，班上一名女同学因成绩落后，长期被同学瞧不起，形成“破罐子破摔”的心理。一次，她在数学作业没有完成的情况下，偷偷将同学的试卷写上自己的名字交了上去。当数学老师发现并调查此事时，她还显得理直气壮，但在铁证面前最终承认了错误。数学老师决意要通知她那在教育问题上有些粗暴的家长。这时，班主任从女同学的眼里读出了“懊恼和愤恨”，更多的则是“恐惧”。于是，班主任先安抚数学老师的情绪，然后找这位同学谈心，让她深刻认识到这件事的严重性，说数学老师要通知家长是在情理之中的。然后，班主任让她说说希望怎么处理此事，她希望求得老师的谅解。于是，班主任顺水推舟，说可以做数学老师的工作，不惊动家长，但要求她做到：第一，诚恳地向数学老师道歉；第二，保证以后不再发生此类事情；第三，在以后的一段时间，老师要看到她学习上的进步，还郑重其事地签了一份协议。随后，为维护她在同学心中的地位，班主任开班会表扬她有廉颇一样“负荆请罪”的勇气。从她眼神中流露出来的感激，教师看到了希望。这种“大题小做的宽容”，在她眼中成了教师的“施恩”，并成为打开她心灵之锁的一把钥匙。从此，她克服了厌学情绪，努力学习，最终以班级第八名的成绩升入初中。通过这件事，班主任尝到了“大题小做”的甜头。班主任只有大题小做，才能帮助后进生克服自卑、逆反的心理。在转化过程中，学生的内控行为才是最关键的，教师只有维护好学生的自尊和人格，才能帮助他们尽快地转化。

二、小题大做

所谓“小题大做”，就是要多夸奖学生的优点，多发现学生的闪光点，逐渐树立学生的自信心，用正面的舆论导向逐渐扭转学生的错误观点，从而激发学生进步。夏丏尊先生说过，教育如果没有爱，就等于无水之地，爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。后进生则更需要爱的阳光雨露，更需要班主任用爱心去滋润他们健康成长，教师要以爱动其心。例如，班上曾有一名全年级的后进生。班主任了解到，他是因为缺锌导致注意力无法集中，他在一堂课中不可能连续听讲5分钟，做作业时需专人监督，否则无法完成学习任务。班主任多次苦口婆心教育他，在课堂上不断提醒他，却没有一丝好转。一天，他被留下来完成作业，班主任在一旁批改作业。这时，班主任不小心弄坏一个作业本，需要用胶带粘一下，便请他帮忙。在粘的过程中，教师发现他干得非常仔细，心中顿时涌出一份喜悦，因为教师发现了他的优点——细心。针对这一发现，教师决定要“小题大做”一回。于是，教师把他帮忙粘好的本子在班上进行了展览，让同学们向他学习。看到他“受宠若惊”的样子，教师为自己感到惭愧，因为这么久才发现他的闪光点，以前将注意力只放在他的学习上。后来，随着教师对他的一些细微行为表扬次数的递增，愿意与他一起玩的同学增多了，他逐渐从“封闭、自卑”中走了出来，上课听讲的时间也长了，原本“龙飞凤舞”的字也变得“规规矩矩”。每一次点滴进步，对于他来说都是一次成长。从这位后进生的身上，教师抓住了教育契机，适时引导他、教育他。教师的这种行为，在其他同学的眼中可能是“小题大做”，但对后进生来说却能收到意想不到的惊喜，教师为他铺设了一条逐步通往成功的道路。

三、结束语

后进生转化工作是一个长期而艰难的过程，班主任既要纠正学生不良的心理状态，又要用不断的成功维护他们的好习惯；既要对学生充满信心，又要采取科学的教育方法。班主任应始终坚持“大题小做”，用宽容的心维护学生的自尊，帮助学生逐渐克服自卑心理；也应始终坚持“小题大做”，用激励的方法引导学生逐步前进。班主任只有在教育实践中恰当使用“大题小做”与“小题大做”的教育方法，才能达到事半功倍的教育效果，才能帮助学生美言行、塑灵魂。

参考文献：

[1]黄正平.班主任专业化：班集体建设的关键[J].中国德育，2010（06）.

[2]李燕燕，李奕华.积极心理学理论在中小学班主任心理健康教育中的应用[J].教育探索，2013（03）.

[3]迟希新.班主任德育工作的特点与实施策略[J].中小学德育，2013（10）.