高三地理复习照顾“面”突出“点”的实践与思考

黄丽丽

（福建省莆田第八中学，福建 莆田 351144）

摘 要：文章探讨在高三地理复习中照顾“面”、细化“点”的有效措施，以提高地理复习的有效性。措施包括：创建“微专题”深度复习知识点，“推导构思”提高学生应用知识点解题的能力，以思维导图为知识脉络内化知识点。

关键词：高三地理；复习；微专题；推导构思；思维导图

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0096-01

高三地理复习，一般分为一轮、二轮、三轮共三个阶段。复习一般从高三上学期初开始，通常使用历年高考题作为例题，所以会出现简单知识点不断重复、难点不能深入攻克的现象。或者一味重复复习各章节主干知识，构建大章知识体系，学生很难把知识点落实在具体的解题上，容易产生倦怠感，复习效率低下。为了提高复习教学效率，教师应该重质量、轻数量地引导学生深入复习，突出“点”的复习，使学生的学习走向精透。

一、创建“微专题”深度复习知识点

在一轮复习中按部就班地按照章节顺序梳理知识，结果是学生可以解答本章节题目，但一涉及章节和章节之间相互串联的题目便可能理解不了，而教师指出题目所涉及的知识点时，学生就会恍然大悟。所以，学生不是不会做，而是没能把知识点串起来。进入二轮大专题复习时，复习的面又太广，学生无法做到知识点之间的有效连接。对此，综合一轮二轮的复习特点，在一轮复习理清大章基础知识后，穿插“微专题”的形式进行知识点的深入、迁移，可以帮助学生完善解题思维体系，可以提高复习的有效性。例如，梳理好必修一第二章知识“地球上的大气”后，教师创建微专题“等温线弯曲成因分析”：陆地上等温线弯曲原因、海洋上等温线弯曲原因、海陆间等温线弯曲原因，再配上相应的等值线图让学生思考。这样做，不仅能帮助学生巩固海陆热力性质差异这个“点”，还把复习过的等值线知识及将要复习的洋流知识联系起来，从而帮助学生构建整体的思维体系。

二、“推导构思”提高学生应用知识点解题的能力

学生做题时总是习惯从原因去找结果，很少从结果追溯原因。其实，在解题过程中可以正向推理，也可以反向推理。教师应该在复习时着重培养学生正反推理的解题思维能力，特别是对一些过程性推理较强的知识点更应如此。如复习“地表形态的塑造”时，以下面这道高考题为例[2014新课标I卷]：阅读图文资料，完成下列要求。下图中所示区域海拔在4500米以上，冬春季盛行西风，年平均大风（≥8级）日数157天，且多集中在10月至次年4月。青藏铁路在桑曲和巴索曲之间的路段风沙灾害较为严重，且主要为就地起沙，风沙流主要集中在近地面20厘米～30厘米高度范围内。请分析错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源。此题涉及的知识点源自“地表形态的塑造”，学生若不具备应用知识点推理的能力，就很难得出正确答案。所以，复习这一章时，教师应建模辅导教学，对这类地理成因题目由果推因地解决，一步步往上推，再由因及果描述下来。如针对探究沙源问题，可建模如图。

套用这一解题模式：湖泊东北部沙源，水中沙——多条河流流经沙地后注入湖泊，青藏地区河流季节变化大，冬春季节枯水期河床裸露面积大，沙源1；错那湖水位低，因河口外湖区水较浅，出露的湖滩泥沙面积较大，沙源2；由于冬春盛行西风，经过湖泊，西侧虽有沙地，但沙子难以到达湖泊东北部。然后，再由因及果得出答案。对于建模的形式，教师应要求学生在解题时注重题目的独特性，指导学生根据新材料、新题型不断完善“模型”，灵活建“模”。学生通过不断训练，会逐渐掌握这一多变的知识及解题方式。

三、以思维导图为知识脉络内化知识点

地理没有独立的问题，教材必修一自然地理是各类地理问题的背景、前提条件及成因，必修二人文地理是各类与人相关的地理问题。每种地理现象都是地理各要素相互作用的结果，所以学生在解题时要有清晰的知識联系观。构建章节思维导图，可以帮助学生高效记忆章节知识点。用相联系的知识点构建思维导图，能帮助学生内化知识、理清解题思路。比如，复习水循环之后，教师可以就沼泽地、洪涝、内流河断流、内陆湖萎缩的形成原因等知识点与学生探讨，并用思维导图的形式罗列出来（如图）。这种知识点思维导图，可以理清学生的解题思路，有效提高学生的解题能力。

四、结束语

在高中地理复习中，重视“点”的复习，由微入深，打破传统摊开式、罗列式的复习，合理设置“微专题”，加强考点专项复习，可以引导学生深度思考、深度复习，可以帮助学生形成逻辑推导能力。这样的复习虽然会加长复习时间，但可以让学生更好地适应高考日益重视思维过程的考试模式，帮助学生从容应对，取得好成绩。

参考文献：

[1]刘金龙.解读高考试题新理念增强复习备考有效性[J].江苏教育学院学报：自然科学版，2010（10）.

[2]傅声晔.思维导图在高中地理复习中的应用研究[D].首都师范大学，2012.