创设育人环境， 打造班级文化， 促进幼儿成长

宋菊玲

摘 要： 在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿良好个性发展方面越来越引起广大儿童教育工作者的重视。幼儿园环境是儿童赖以生存的基本条件，是重要的幼儿教育资源，应通过环境创设，有效地促进幼儿的发展，其中主题墙环境创设和区角环境创设是幼儿园的重要组成部分。它们潜移默化、润物细无声，与幼儿相互作用，影响幼儿的发展。从环境育人的角度出发，开展“与墙面对话”创设的实践与研究，可凸显环境创设中幼儿的主题性，让幼儿成为环境的主人。

关键词： 育人环境创设 主题墙 区角 幼儿成长

《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应与一定的教育目标和内容相联，具有教育价值，通过创设和利用环境，有效地促进幼儿的发展，发挥其教育作用。在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿良好个性发展方面越来越引起广大儿童教育工作者的重视。幼儿园环境是儿童赖以生存的基本条件，是幼儿教育的重要教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园环境创设是改善幼儿生存环境、提高幼儿生存质量的重要途径。其中主题墙环境创设和区角环境创设是幼儿园的重要组成部分。它們潜移默化、润物细无声，与幼儿相互作用，影响幼儿的发展。近年来幼儿园以《纲要》为指导，从环境育人的角度出发，开展“与墙面对话”创设的实践与研究，旨在凸显环境创设中幼儿的主题性，让幼儿成为环境的主人。因此，在设计中我们不仅注意形式的精致、美观和完整，更重视内容的教育价值；不仅把主题墙作为幼儿学习，梳理、记录活动经验，反馈成长信息的形式，更重视挖掘主题墙设计中的文化价值，创设并形成“墙壁”与课程、教师、幼儿和家长对话的互动文化。在环境创设中我们把握了以下几个原则：（1）环境与教育目标一致的原则；（2）适宜性原则；（3）幼儿参与的原则；（4）开放性原则。

根据以上原则，我园在环境创设活动中从以下几方面入手：

一、根据幼儿的年龄特点创设有趣的情境，让主题墙变成会说话的环境。

“墙壁是可以说话的”，经过精心设计的主题墙可以起到暗示和诱发孩子积极行为的作用，它比老师的言传身教更实在。如：小班入园后，第一个主题活动“亲亲一家人”，我们在墙壁上设计了许多相框，把幼儿从家里带来的全家福照片张贴在相框里，孩子们看到这些犹如在自己家里一样。对于那些入园有焦虑现象的幼儿，老师会指着墙面上的照片说：“看，宝宝多幸福呀，笑得多开心啊！”这就缓解了幼儿入园的焦虑，幼儿在自然、宽松、温馨的环境中争着介绍家人，争着讲述自己家的事。幼儿在与环境的互动中获得经验，减轻分离焦虑，感受到集体生活的乐趣。“幼儿园教育改革应注重开发蕴涵本土文化的课程，应对幼儿进行本土文化的启蒙教育”。根据《纲要》精神，结合临泽县的特色（饮食、特产、风景名胜），中班以《我的家乡》创设主题墙，让幼儿在尝家乡美食、赞家乡特产、看家乡美景中了解家乡的饮食、特产、风景名胜，引导幼儿热爱家乡、赞美家乡。在主题墙的创设中我们还鼓励幼儿用手中的画笔展望家乡的未来，幼儿的绘画作品充满童真童趣，表现他们的所思所想。看，这就是孩子心中美丽的家乡，有彩色的丹霞山、风景优美的大沙河、高大的楼房、红枣树、宽敞的马路等，我们用这些作品美化环境，看到真正属于自己创作的作品如此美丽、逼真，孩子们不知有多么高兴。室外环境的布置与美化，我们利用身边的玉米皮、高粱秆、各种树叶、种子等，制作出各种动物、风景画、建筑物等体现农村特色的作品。幼儿在课间有意识地观察认识这些农作物、感知丰收季节的同时知道要爱惜粮食的道理。

让幼儿认识自然、保护自然就必然要联系到我们生活的地球。对于孩子而言，地球就是妈妈，因此我们在大班创设了“快乐家园”的主题，我们用泡沫板在墙面上布置一个立体的“地球妈妈”，并配上经纬格，让每个孩子都拥有一个小格子。在老师的帮助下孩子们还剪出了大树、小鸟、小朋友等，最后固定在自己的经纬格上，还说这是保护地球妈妈的“七彩房”。在环保教育尤为重视的今天，幼儿园的环境创设就是一个很好的环保教育的窗口。

二、让互动墙成为幼儿、家长、幼儿园相互交流的舞台。

1.主题墙与幼儿的互动。为增进幼儿对四季的认识，培养幼儿热爱大自然的美好情感，在不同的季节幼儿园各班都会抓住幼儿的年龄特点，围绕春、夏、秋、冬四个主题，采用多种表现形式与幼儿共同参与环境布置，创设各具特色的主题墙饰。教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中深刻体会到了四季的特点。

2.主题墙与家长、教师之间的桥梁。新《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”充分发挥家长教育资源的作用，发挥幼儿园与家庭、物质与信息、知识与经验等多方面资源共享的作用。幼儿家长是重要的教育资源，他们有不同的知识与职业背景，可以为幼儿园的环境创设提供丰富多元的知识来源。比如在“可爱的家乡”这一主题环境布置创设中，家长们积极配合，纷纷参与，帮助收集各种各样的家乡特产，真正做到知识资源的共享。在家长的参与配合下，“可爱的家乡”这一主题活动开展得有声有色。环境创设对幼儿起到规范其行为，培养其良好行为习惯的作用，同时也在不自觉中影响、改变、更新家长的教育观念，促进家长不断反思改进自己的教育行为。

3.主题墙与幼儿、家长、教师之间的互动。我园以互动墙饰为切入点，实践“墙壁”与家长、幼儿的“对话”。如我园大班结合秋天的特点开展了树叶粘贴画和种子粘贴画活动，在家长的配合下经过剪、贴、画，一幅幅精美的作品便呈现在我们的眼前。中班结合安全教育活动利用平时收集的废旧光盘、纸盒等在家长和幼儿的共同参与下制作了一件件精美的玩具。在区角或主题墙的装扮中家长也参与到其中，更了解教育目标，在主题墙面创设过程中感受到孩子的成长过程。

三、区角活动丰富了班级环境创设内容

为了使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，我园每班教室都设置了符合幼儿年龄特点的美工区、益智区、游戏区和植物角。通过有效利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程，使每位幼儿看到自己带来的废旧物品在老师和自己的改动下变成一件件喜爱的玩具，不但使幼儿的制作能力明显提高，而且幼儿学会了创新思维，与人合作，并体验到了成功的快乐。在种植园里，让孩子们进行简单的种植活动，引导幼儿天天观察，鼓励幼儿用画、写、做标记、测量等方法，记录动植物的生长过程，了解自然科学规律，关注环境变化，从而培养幼儿爱家乡、爱农村的情感。

四、让幼儿参与环境创设，促进幼儿认知的发展

環境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程，而仅仅由教师单方面策划、忙碌、布置好之后，对幼儿说声“请进”的做法，只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境创设，那么不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的动手操作能力。

1.幼儿的认知是在与周围环境相互作用的过程中不断发展的。幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激条件，可以有目的地培养幼儿某些行为习惯。一旦幼儿园环境创设具有明确的指向性，就可以影响或促进幼儿特定方面的发展。例如在区角活动中，教师通过地板上的小脚印提示该区角的活动人数，这种地面的创设就是对幼儿行为的预期，即暗示进入该区角人数与小脚印数相一致。显然，在这种情况下，环境能替代教师的指导语，成为行为习惯的提示。

2.根据幼儿学习兴趣、内容，将学习内容或成果展示在幼儿园的教室墙面、窗户，或在校园环境中创设问题情境等，通过环境激发幼儿的兴趣，呈现学习内容，延伸学习活动，从而发挥其介入功能。例如，在开展“我们的动物朋友”主题活动中，孩子们把自己和家长一起搜集来的有关动物的图片、模型等分门别类整理后，展示在教室的四周，让人仿佛置身于动物世界之中，从而激发幼儿自主探索的欲望。此外，孩子们用各种材料，如小石子、砖块、木块等，在户外场地上铺设形态各异的小路，孩子们通过用脚踩、用手摸感知光滑、粗糙、宽窄、长短等，在与周围环境、材料的相互作用中有效地引发幼儿自主活动的愿望，从而激发他们学习和探究兴趣与愿望。又如在“动物怎样过冬”活动中，可以让幼儿一起参与布置教室。在一面墙上布置冬天的景象，在大树上挖许多可开关的洞让幼儿自己挑选，剪裁一些旧画册中的各种动物图片，按过冬的方式，把各种动物图片分别摆在不同的地方。这样的环境布置大大拉近了与幼儿的距离。

3.支持、启发、引导幼儿与环境互动。环境创设的最终目的是有效地激发幼儿发现的欲望，探究的兴趣，实现幼儿的主动发展，因此，在环境创设的过程中应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标提供的环境材料，都应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究和操作活动时，我们要转变以往检查者的角色，把精力从检查玩具是否丢了、东西是否乱了、幼儿之间是否发生矛盾了等问题转到关注幼儿的探究、操作活动上，关注他们的兴趣和需要，正确判断他们现有的发展水平，鼓励他们向更高的水平发展。这样才能真正发挥环境教育的价值功能，体现《纲要》的精神。

总之，幼儿园环境的创设，要真正把园所文化扩展到孩子们的一切活动场所，既要使幼儿园每一面墙壁会“说话”、每一个角落会“唱歌”，又要使园所文化从内容到形式都要规范、活泼，并表现出深度、广度和力度，让他们产生一种激情，昭示人生哲理，这样才能有效地促进幼儿的发展，发挥其教育作用。

参考文献：

[1]邱学青.开放性游戏环境创设的研究[J].幼儿教育，1999（9）：8-9.

[2]叶立群.幼儿教育学[M].福州：福建教育出版社，1996.