初中数学试卷讲评课的几点思考

纪小龙

[摘要]试卷讲评课普遍存在“一言堂”“题题过关”“报答案”等现象，导致试卷讲评课低效甚至无效，教师有必要对初中数学试卷讲评课进行探讨，从试卷讲评课存在的问题着手，提出相应的策略和注意点，从而提高初中数学试卷讲评课的有效性。

[关键词]初中数学试卷讲评 问题对策

[中图分类号]G633.6

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2016）32-0043

测试是教学的必要环节，教师应及时反馈测试的结果，分析学生的答题情况和普遍存在的问题，并及时给予引导和点拨，避免学生再次出现类似的错误，提高学生的解题能力，然而，目前的试卷讲评课普遍存在“一言堂”“题题过关”“报答案”等现象，讲评课枯燥乏味，气氛沉闷，学生的参与率低，导致试卷讲评课低效，甚至无效，笔者仔细剖析目前的初中数学试卷讲评课存在的问题，并针对这些问题，提出一些具有可行性的措施。

一、初中数学讲评课存在的问题

2.随意讲评

另外，教师的讲评存在随意性，教师对较多学生出错的题，多讲几句，而对较少学生出错的题，则一言蔽之，或者干脆问：“这道题还要讲吗？”学困生面面相觑，不敢多说，也就是说，教师轻视讲评，一笔带过，难以提高学生的解题能力。

二、初中数学试卷讲评的主要策略

1.认真分析，整体把握

在讲评试卷前，教师应细心分析试卷，分析学生的得分、答题情况，统计每个分数段的人数，并以表格的形式呈现给学生，让学生对试卷的总体得分情况有所把握和了解，比如，以满分120分为例，设计如下表格：

教师还应对每一道题的得分率、失分率做细致的统计，并把统计结果呈现给学生，让学生关注失分率较高的题目，从而引起他们对这些题的高度重视。

对于出错率较高的题以及最后的压轴题，教师应认真分析，找出学生的薄弱环节，在讲评试卷时重点突破，适当拓展。

2.及时讲评，维持兴趣

众所周知，学生在考完试后，迫切想知道自己考了多少分，錯在哪里，教师在学生急于知道自己成绩的关键时间内讲评试卷是最有效的，如果学生做完练习，考完试，教师却迟迟不讲评试卷，时间久了，学生的求知欲望就会减弱，学习效果就会大打折扣，因此，教师应注意讲评的效度，做到及时讲评，再者，因为短时间内，学生对试卷内容熟悉，及时讲评可提高效率；如果几天后，甚至几周后再讲评，学生对试卷上的问题感到陌生，讲评的效度就会降低。

3.抓重难点，注重变式训练

在数学试卷讲评课中，最常见的现象是教师就题论题，而忽视变式的训练和拓展，导致学生不能举一反三，因此，教师在讲评试卷时，应针对普遍性的问题，设计拓展型问题，以引起学生足够的重视。

例如，有一道几何题：在△ABC中，分别以AB和AC为边向外作正方形ADEB和ACGF，连接CD，BF，（1）CD和BF相等吗？请说明理由；（2）CD和BF垂直吗？请说明理由。

对于这道题，学生倍感困难，因此，教师应重点分析该题，并设计一些变式题，促使学生学会触类旁通，拓展思维，如设计变式题：△ACD和△BCE是等腰直角三角形，∠ACD=∠BCE=90°，AE和DC相交于F，BD分别交CE，AE于G，H，试猜测AE和BD的位置和数量关系，并说明理由。

这样的讲评可使学生从多方面、多角度分析问题，提高学生运用知识的能力。

三、初中数学试卷讲评课应注意的问题

有人认为，互动课堂的构建是新授课的专利，试卷讲评显然是教师的事，没有必要开展合作学习，其实，这是试卷讲评课低效的主要原因之一，在试卷讲评课中，教师可先应让学生浏览试卷，相互探讨出错的原因，探究正确的解题思路和解题方法，让学生畅所欲言，在交流中查漏补缺，共同提高，其次，讲评课应定内容、定方法，提高讲评的有效性，定内容、定方法是讲评课高效的关键，对于学生普遍出错的问题，应进行有针对性的指导；对于学生都会的题，就可以不讲，对于个别难题或者教师在讲评中的拓展题、变式题，学生听了也不会的，就没有必要讲，另外，教师应注重采用分类化归、集中讲评的方法。

综上可知，初中数学试卷讲评课的重要性不言而喻，教师应全盘把握试卷讲评的原则、目标以及策略等，站在“以人为本”“发展为本”的高度，采用科学、有效的方法，提高数学试卷讲评课的有效性，推动素质教育的进展。