幼儿园课程资源的开发与利用探讨

张艺园

（江苏省昆山高新区茗景苑幼儿园，江苏 昆山 215300）

摘 要：幼儿园课程资源开发与利用的现状，反映该园及教师的课程观念，还体现出教师的专业素养。文章在分析A园课程资源开发现状的基础上，提出课程资源开发的指导思想及措施，以期提高教师专业素养并能更好地开发课程资源。

关键词：幼儿园；课程资源；开发；利用；教师素养

中图分类号：G614 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0074-01

“现代课程之父”泰勒（Ralph W.Tyler）开启了课程资源的开发与利用之路。幼儿园课程资源开发与利用的现状，直接反映出该园及教师的课程观念，还直接体现出教师的专业素养。本文分析了A园课程资源开发与利用的现状，从课程开发主体的角度提出课程资源开发的指导思想及具体措施。

一、立于现状，重视分析

（1）园内课程资源。其一，教师资源。幼儿园课程设计与实施的主体是教师，教师的专业素养与课程资源的开发和利用有直接关系。一般而言，教师若将自己定位为课程资源开发的主体，其对课程资源的认识就会比较充分，教师的专业化水平往往与对课程资源的认识成正比。其二，基本资源。活动室、盥洗室、午睡房及游戏区是幼儿园的基本配备资源。活动室作为幼儿一日生活的主要场所，其利用率的高低直接影响着课程的设计与实施。以前，A园在区域规划上存在一些不足。班级虽然设置了种植区和科学区，但这两个区域利用率很低，幼儿除从中感受到一些直接的视觉体验、触觉体验外，无法再深入进行感知，幼儿知道这些植物的名称、外形，却不了解植物的生长特性。幼儿园的阅读区利用率也不高，只是单一摆放了一些图书，甚至还包括一些破损、缺页的图书。生活区内设有墙饰，但墙饰内容与幼儿的教育目标的匹配度较低，应当起到引导、指示作用的墙饰并未在一日生活中发挥教育作用，并且还存在陈旧、损坏的情况。益智区的利用率很低，更多的时候它是被忽视的角落，每天早上的益智游戏千篇一律，以致一些幼儿在课程开展过程中缺乏耐心、无法全身心投入。在美工区，幼儿的作品得不到良好的保护，甚至有幼儿混淆自己和别人的作品，而在美工区展示的作品，也只是教师眼中所谓的“好作品”，这降低了美工区的利用率，幼儿的主体地位得不到体现。其三，家长资源。《幼儿园教育指导纲要》指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“家长是幼儿园教育评价工作的参与者”，这都体现出家长资源对于幼儿园教育的不可或缺。可见，完善和发展幼儿园园本课程，需要家长的密切配合和积极参与。但现实中，A幼儿园并没有充分利用家长资源，除了亲子活动、家长开放日外，家长对课程开发的参与也仅限于填写主题调查表。

（2）园外课程资源。其一，社区资源。《幼儿园教育指导纲要》提到，“要充分利用社区的教育资源，扩展幼儿生活与学习的空间”。可见，充分利用社区资源具有重要性与必要性。A園地处小区内，地理位置有得天独厚的优势，可开发利用的社区资源很多，如小区内的花草树木、社区舞台等。其二，当地民俗文化。现如今，昆山的幼儿园环境创设很大程度上利用了当地的民俗文化。举个简单的例子——很多幼儿园利用“古镇”文化，采用中式风格来装饰主题墙的边框，但是却没能充分、深入地挖掘古典装饰的规律之美。

二、及时思考，探究策略

（1）重视价值，完善理解。首先，课程资源的重要价值必须受到课程开发主体的重视。其次，课程开发主体要对课程资源由点及面地进行全面深入的了解。课程资源不仅来自书本，它还可能来自幼儿在生活中的一些想法、甚至会被忽视的一些需求。所以，开发者只有在理解资源开发与利用的相关概念的基础上，借助培训或学习提升开发技能，才能做好课程开发和利用工作。

（2）扩充主体，多元开发。如今，不只编制教材的人是课程资源的开发者，教师作为课程活动的实施者，更应该积极参与到课程资源开发的过程中，凭借自己的专业素养，带动相关人员包括家长参与其中，以期为幼儿提供更优质、丰富的课程资源。也就是说，扩充开发主体，形成家庭、幼儿园、社区共同开发的多元化局面势在必行。

（3）有机联系，深入挖掘。在整个社会系统，资源是互为影响、有机结合的整体。幼儿园课程资源的开发者应该用整体的眼光看待这些资源，在多种资源之间建立起有机联系，才能进一步开发和扩充资源。比如，要开发“树叶”和“纸”这两种教学资源时，可以将“树”这一资源与两者建立起联系，让学生深入考察和研究，从而形成系统的资源网络，深度开发具有延伸性和联系性的新课程资源。

（4）发展适宜，幼儿本位。一切课程资源的开发，最终目的都是生发出适合幼儿学习的课程，因此，在课程资源开发过程中一定要以幼儿为中心关注点。具体而言，利用某种资源时，要事先了解幼儿已有的认知经验。比如，要将“小乌龟”这个资源运用于教学时，如果教师了解到幼儿已经知道乌龟的外形特点，那么就可以重点介绍它的生活习性，帮助让幼儿更好地了解乌龟。

三、结束语

总之，园内的文化与环境、园外的自然与人文都是近在咫尺的课程资源。在开发和利用课程资源的过程中，教师应该自觉树立起课程资源开发意识，主动充当开发主体，不断拓宽视野、摸索探寻，从而提高自身专业素养，将更优质、更丰富的课程资源提供给幼儿。

参考文献：

[1]张晓菲.幼儿园课程资源配置的现状及对策研究[D].山东师范大学，2012.

[2]朱家雄，幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2003.