高中文言文课堂教学浅探

王庆杰

传统的文言文教学一般是由教师介绍作者、课文背景，然后通篇翻译，学生记笔记，最后是教师对知识点的归纳总结。长期用这种方式教学，会让学生产生厌烦情绪，对文言文的学习兴趣大减，学习效率低下。而在高中语文学习中，文言文占有一个很大的比重，教师必须加以重视。在实践中，逐步形成的“自主预习——小组讨论——师生共探”的教学思路，效果显著。

一、初探课本，充分预习

学生的课前预习，一般都没有明确的目标，要么结合课下注释看看，要么把参考书拿来直接看译文。等到教师讲的时候，依然是盲目的，甚至教师问到某个知识点，学生也一概不知，长此以往，学生的自主探究能力得不到任何提升。因此，预习要做到目标明确，重点突出，才能达到高效。这就要求教师必须充分了解学情，课前让学生充分预习，尝试翻译全文，给足学生思考预习的空间，让学生明确自己不懂的字、词、句。比如，在教学《项脊轩志》一文时，学生通过自读，大体能熟知重要的文言字词和句式，也能说出文章的主要内容。在经过一段时间的训练之后，学生会逐步养成自读的习惯，学会自读的方法，这样他们就能借助工具书和课文底下的注释，基本上扫清字词障碍，而且还能提出非常具有思考价值的问题。

二、小組讨论，互相释疑

自读过后，学生总有几个自己解决不了的问题。在小组讨论中，每个人都把自己在预习中发现的问题拿出来进行交流，由大家共同研究解决，这样既培养了学生学习文言文的兴趣，从而也让他们找到合作的快乐。比如，学习苏轼的《赤壁赋》中的“东望武昌”和“顺流而东也”，前一个“东”字是“方位名词用作状语”，译为“向东”，后一“东”字是“方位名词用作动词”，译为“向东进军”。很多学生弄不明白二者的区别，就可以让学生查找相关资料后分享给大家。答案找到了，激发了学生的学习兴趣，培养了学生合作的意识。

三、启发引导，深入探究

文言文教学要充分调动学生的学习积极性，教学不光是教师讲，还要引导学生去研究讨论。教学要体现“以教师为主导，学生为主体”的原则，通过启发点拨和方法指导，注重学生探究能力的培养。比如，在教学《烛之武退秦师》一课时，可以提出“夫晋，何厌之有”一句，要求学生回忆以前学过的文言文中宾语前置的几个句子，让学生比较这几个句子的不同，并最终归纳出宾语前置的几种情况。

文言文教学并无定法，教师应该努力让学生不再觉得文言文枯燥难懂，让课堂变得真正高效。