聚焦“感悟”，开启学生的写作情思

毋庸置疑，目前中学生的作文水平普遍不容乐观。通过调查统计，80%以上的学生作文内容干瘪，情感矫揉，主旨陈旧。

对此，如何解决？惶恐献小计，求证大方家。

一、纠正作文教学的关注点，让写作技巧的指导简明、可用

多年来，语文教师总是在作文技法方面施以大力，致力于审题、立意、选材、谋篇、遣词造句及各种表达方式和艺术手法的运用，可谓殚精竭虑，但是学生们普遍反映老师讲的有些玄乎，总感觉一知半解，不会运用。这说明教师在进行技法指导时，繁琐有加，简明不足，并未结合学生的认知实际和运用实际；更兼绝大多数作文辅导书都是以写作技法的指导为核心编著的。这一切，客观上将教师、学生甚至家长对于写作的关注引向了“写作技法”。学生对优秀作文的价值取向有了偏差，追求的方向脱离了主线，又何以能写出饱满、真实有新意的文章呢？

诚然，谁都不反对写作技法对于学生写作的重要性，那是无数前人的心血集成，是民族文化的智慧结晶，但不要忽略一点：初中生写作仅仅处于初级阶段，他们的积累还很羸弱，繁杂深奥的写作技法对于他们来说，实用性并不大，他们根本没有能力将这些写作技法悉数消化并运用自如。这正如练武功，内功没练好，再多再好的“招式”也难以发挥威力。教师在指导学生写作技法时，过多地强调写作技巧的提高，学生反而易对写作文产生厌恶的情绪。“文学作品最关键的是思想、识见，而不是技巧、手法。”（马光《为文之魂》）龙应台也说：“讲一百次文学写作的技巧，不如让写作者在市场里头弄脏自己的裤脚。”初中生不是鲁迅，能如《阿Q正传》般灵活运用象征、讽刺手法；也不是莫泊桑，能如《我的叔叔于勒》般情节曲折多变、悬念环环相扣。在我的教学生涯中，还没有哪个学生因为写作技法的精妙驾驭令人击节过。

不妨看看历年中考作文评分标准：一类卷（60—55分），符合题意，立意深刻、新颖，思想健康，中心突出，有自己的生活体验，感情真切，内容丰富，结构合理，语言流畅有文采，标点正确，600字以上。细究这些标准，我们发现，中考评分标准的主体部分还是针对写作内容而言，涉及写作技法的只有“中心突出，结构合理，语言流畅有文采”三项。形式永远是为内容服务的，写作中无论你运用何种手法、技巧，都是为了突出文章内容。饱满、真实的内容，新颖、深刻的立意，积极、健康的主题才是作文优劣的主要参照点。

因此，我以为写作技法的传授，从内容上来说，一定要符合学生认知实际，深浅适中、数量适度，太多太杂，学生用不上，也用不好；从方法上来说，教师的作文指导专题一定要讲求实效，少来琐碎、枯燥的理论灌输，多在阅读教学中渗透，并随机训练，“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识”（叶圣陶），应“淡化作文痕迹、写作技巧，使学生在潜移默化中习得技能、方法和思想”（刘春文《无痕化作文教学模式探究与实践》）。能帮助学生熟练地运用一些简单的、常见的写作技法，比如首尾呼应、抑扬结合、情景交融、动静结合、对比刻画、托物言志、卒章显志、承上启下等，即可驰骋作文天地。

二、扣准作文训练的着力点，让感悟能力的培养切实、可行

我和我的團队曾对六所初中的7000名学生进行过一次写作调研和交流，调查学生作文时最大的困难与苦恼是什么。调查结果是：90%的学生苦于“没什么可写”！他们说：“我们的生活太平淡太单调了，每天吃饭、睡觉、上学、放学，没什么有意义的事情，写的东西自己都觉得干巴巴的。”

生活是丰富的，鲜活的，蕴含无穷宝藏。当你的学生面对发展迅猛的社会、多姿多彩的生活，感觉没东西可写的时候；当你的学生坐拥丰富的经历、充足的信息，感觉无话可说的时候；当你的学生面对那动人的一抹笑意、一个眼神、一株幼芽漠然置之、视而不见的时候；当你的学生与那无穷无尽、俯拾皆是的写作素材失之交臂的时候，你是否认为，学生缺乏对生活的敏锐感悟，是导致作文内容干瘪、情感苍白的根本原因？你是否认为，一定要增强学生对生活的感悟能力，引导他们学会感动与思索、联想与想象？

作家之所以能写出动人的篇章，就是因为他们对生活具备特别敏锐的感悟能力，一片落叶、一波水纹、一个拥抱、一声问候……都能让他们情不自禁地触发感动、思索、欢欣或忧伤的情怀。朱自清从父亲的背影中感悟到挚爱而著传世佳作，苏轼面对明月感悟到“人有悲欢离合”的生活真谛，诗人陆子看到麻雀感悟到“叽叽喳喳/喳喳叽叽/多像夫妻拌嘴/儿女绕膝”的人间温情。学生为什么“苦于无话可说”，是没有生活吗？其实，现在的孩子生活丰富，阅读广泛，信息量大，关键是他们对生活缺乏敏锐的感悟力。学生们面对生动的花鸟虫鱼、多姿的自然风光、丰富的风土人情、急剧的社会变迁，往往视而不见，感受不到其中的情趣，体验不到其中的波澜，许多鲜活的生活素材被白白浪费，许多价值极高的写作素材在他们面前转瞬而逝，如此这般，他们何以能写出饱满、真实、有新意的文章呢？

“创作乃是心灵的搏动与倾吐，作家应该有一颗崇高的、火热的、敏锐的心”（王蒙《谈短篇小说的创作技巧》）；“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”（白居易《与元九书》）。前人的经验告诉我们：要指导学生用一颗自我的心去观察生活，感受生活，不仅要调动各种感觉器官，用眼看，用耳听，用嘴尝，用手触摸，更重要的是用“心”——从蓝天白云、桃红柳绿、鸟欢鱼跃中感受到自然的美妙，从人们的音容笑貌、举手投足、家长里短中感受生活的多姿，从车水马龙、楼房耸立、大桥飞架中感受社会的发展，进而将这种体验、感悟或心境诉诸笔端。如果说生活是写作的源泉，那么，感悟就是写作的源动力。“情动于中，而形于言”，真正的感悟来源于人们的亲身经历、体验与感受，进而促生对事物、人生以及世界的思考。因此，引导学生关注生活，体验生活，感悟生活，才能激发创作源动力，开启学生的创作生命力。

无论是从写作现状来说，还是从写作需求来说，在充分积累的基础上，提高学生对生活的敏锐感悟力，是决定作文成功的关键，是学生从“无米之炊”到“有粮之餐”的必要保障。“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”所以我们要引导学生做一个生活的有心人，留心生活中的点点滴滴，感受生活中的方方面面。

有了真切的感悟，就能笔法细腻，写出感人至深的文章。真切的感悟能打开作者温软的内心，那细腻的情感就会如泉水流淌笔尖，那感人的文字就会如洪水充溢纸张。莫怀戚在和家人一次平常的散步中，突然感悟到亲情的可贵与责任的重大，于是用精巧、细腻的笔致描写了散步的情景。透着春意的景色、和谐温馨的亲情使他觉察并醒悟：“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”巴塞罗那奥运会期间，我几乎每天都组织学生收看比赛。伴随着中国体育健儿摘取的一枚又一枚金牌，中国国歌一次又一次在巴塞罗那响起，每一次国歌响起，我和孩子们都热血沸腾，激动无比。当中国姑娘陆莉以满分成绩摘取女子高低杠金牌的时候，我的一位学生写下了《拨动心弦的歌》：“陆莉微闭双眼，凝神静气，她起步了，如闪电；她起步了，如蜻蜓。她一躍而起，旋转，翻飞，腾越……整个动作一气呵成。一个空翻，她稳稳扎在地上，双手一展，那力的美是无与伦比的美。……国歌响起，激动、震撼、幸福陪着陆莉，我们一起泪流满面。”如此细腻、生动、感人的描写，正是来自于学生的真切感悟。

有了真切的感悟，就能描述具体，写出内容饱满的文章。真切的感悟来源于作者细致的观察、深切的体验、透彻的理解，在充分占有素材的基础上的文字，想不具体、不饱满都难。老舍先生先后在济南和青岛任教七年之久，对“第二故乡”济南有着深入的了解和浓厚的感情。正因为如此，他在《济南的冬天》一文中，抓住济南“温晴”特点描写了“小山摇篮图、雪后初晴图、空灵水晶图”，从三个方面描写“泉城”济南，生动具体，充实饱满，展示了济南充满诗情画意的动人冬景。我市语文素养大赛中的一篇满分文章《建材市场的故事》，作者是一位多年驻守乡村的老师，清贫的生活、艰辛的工作让她真切地认识到教师这个职业在社会上的地位，和在学生心里、自己心里的神圣。文章中她描写了建材老板对教师异样的眼光、鄙视的心态，抒写了自己对于这一神圣职业的自豪。文字虽然朴实无华，但内容充实，描写细腻，发人深思。

有了真切的感悟，就能重点突出，写出详略得当的文章。写作时有了真切的感悟，自然会详略有度，笔力集中。朱自清对父亲的背影感触至深，才会有父亲“车站买橘背影”的细致刻画；鲁迅对清国留学生深恶痛绝，才会对其“头顶大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭”的丑态予以细致描绘并着力讽刺；都德因为“最后一课”的强烈震撼，才会有对教室的安静、虫鸟的叫声、学生的专心、韩麦尔先生的悲伤等等的反复铺陈。由此可见，感悟决定细节描写的选点、文章详略的走向；反之，如果对所写故事毫无真切感受，自然不知道应该突出什么，详写什么，而只会平铺直叙了。

有了真切的感悟，就能旧题出新，写出新颖独特的文章。有了真切的感悟，你就会写出你自己的“这一个”，而不是人云亦云的“那一些”。比如乡愁，历来不知被多少文人墨客抒写过的“陈旧”主题，诗人余光中却能找出别样的角度，用“邮票、船票、坟墓、海峡”四个物象反映了海峡两岸相互思念、热切盼望之情，取象新颖，角度独特，感人至深。余光中的这首《乡愁》被誉为“乡愁”诗中的翘楚之作，不仅被长期编入中学教材，还经常出现在朗诵会和各类晚会上。该诗为何能产生如此效果？诗人22岁到台湾，阔别43年后才跨过海峡重返故土，43年的故土之思如影随形，43年的故国之思时时刻刻，正因为诗人对“失家之痛，失国之痛”有着切肤的感受，才诞生出这传世经典！

有了真切的感悟，就能无中生有，写出以小见大的文章。一阵飘然的微风、一朵欲放的花苞、一闪即过的生活瞬间，对感悟敏锐的人来说，似无实有，似小实大，都会成为他们笔下宝贵的写作素材。多年前我读过一篇《牵着母亲的手过马路》的文章，文章深深打动了我，让我至今记忆犹新。文章并未写完整的事，只是截取生活中的一个小片段——

穿过马路，就是菜市了，母亲突然停了下来，把菜篮挎在臂弯，腾出右手，向我伸来。

一刹那间，我的心灵震颤起来，这是一个多么熟悉的动作呀！……

我没有把手递过去，而是伸出一只手从她臂弯上取下篮子，提在手上，另一只手轻轻地握住她的手，对她说：“小时候，每逢过马路都是您牵我，今天过马路，让我牵您吧！”……

为人儿女者，当你紧握住你儿女的小手时，别忘了，父母的老手更盼望着我们去牵啊！

面对多姿多彩、丰富充实的生活，如果我们敏锐的感悟无处不在，写出的文章定会重点突出、详略得当、描写细腻、内容饱满、新颖独特；如果我们敏锐的感悟无处不在，你掌握的写作技法就会因它而运用自如，你拥有的生活素材就会因它而灵动无比。学生的“感悟能力”并非新说法，但一直未被视为写作指导的重点。如何将其提高到相应的重要地位，或者说在操作层面如何落实，是我们有待研究的课题。相信解决了这个问题，能有效地帮助学生走出写作的困境，至少能确保学生情感细腻，思维灵动，有话可说！

（湖北省赤壁市教研室；437300）

雷介武，湖北省赤壁市教研室副主任，中学语文教研员，省优秀语文教研员，中国教育学会先进工作者，全国“三新”作文教学研究会理事，中国高等教育学会教师教育分会课题组核心研究员，“湖北国培计划培训团队”授课专家。主持全国“十三五”规划课题、全省阅读教学课题和市级课题5个（其中省级课题“文本价值的教学选择”获全国科研成果一等奖），主编（参编）学术专著15本，发表专业论文、诗歌散文100多篇。