深读，给英语课堂添“精彩”

孔慧

摘要：就英语阅读教学中存在的就本閱读、理解肤浅等问题提出相关策略，旨在鼓励学生深挖背后故事、类文拓展和读写结合的活化理解和感悟，让阅读富有趣味和新鲜感。突出阅读素材的丰富，有利于帮助学生在主动调整和深入探究中获得深层次的理解与感悟。

关键词：高中英语；阅读；故事；思维；文化

阅读是学生主观投射的认知心理活动，是学生建立在对素材认知基础上的深入探究过程。当前的英语阅读教学多停留在学生自我阅读感知中，缺少一定的目标和任务引导，特别是依据题目阅读，缺少必要的深度，致使学生以完成理解题目为唯一标准，让他们不能从教材内容中解放出来，使得他们的阅读感悟缺少必要的深度。因此，要打破传统的依赖教师讲解的学习模式，多给学生更多的自我探知与反思，使得学生在主动实践中增强理解体验，提高综合语用的技能水平。

一、挖掘故事。搜集背景资料

每篇阅读都是一个故事，都是建立在一定人文背景基础上的感知体验。挖掘阅读素材中的背后故事，能使学生带着好奇主动探索，让他们在与作者、人物对话过程中发现更多鲜为人知的秘密。

品味故事，让学生从时间的缘由人手突出背景信息输入，更能吸引学生的眼球和注意力。如，在《牛津高中英语》（下同）模块三Unit 1 The world 0f our senses的阅读第一课时Fog阅读教学中，不妨给学生输入1952年10月发生震惊世界的“伦敦大雾”事件，让学生挖掘工业生产所带来的环境污染，使得人们认真反思：人类应该怎样建立与自身发展相适应的行为环境。通过这样的信息输入，让学生理解和明白课文中人物的行为。

围绕文本素材内容，多引导学生就其中的相关情节、环境、人物深入交流，帮助他们在主动梳理认知信息要点的基础上，给他们更多的自我探索机会。多给学生提供相似的故事内容，引导他们就其中的道理深入挖掘背后故事，利于他们积淀知识底蕴。

二、类文延展。感悟价值理念

通过举一反三的方式引导学生消化吸收新的学习内容，能使他们在主动摘录相关信息的过程中获得不一样的感知，让他们在触类旁通的过程中获得深刻的价值理念。类文拓展，从而使他们有更多参照和比较的对象。

延展类文，能使学生获得深刻的感悟与价值理念。如，在模块六Unit 1Laughter is good f10r you的“Reading Stand-up for your health”的教学指导中，为了帮助学生感悟“The health is veryimportant for every one”的道理，可引导学生阅读Helen Keller的《three days to see》（《假如给我三天光明》），并引导他们思考：If youmeet the same thing，what would you like to do？结合“Laughter isgood for our health”的主题，不妨给学生推荐《卓别林自传》，引导学生感受卓别林的艰辛，让学生明白：任何人的成功都需要一番努力，没有谁能够随随便便就能成功。用笑声带给别人快乐，更是实现自身价值的重要基石，因为笑是睦康不可缺少的元素。

类文延展能使学生在开阔认知视野的过程中获得更多感受，反思自己的人生观、价值观，能使得自身有更多的总结反思机会。类文延展，需要找准学生的认知兴趣点，给他们适当的指导，让他们能够带着反思主动推理，帮助他们获取丰富的认知知识。

三、表达读感。提升语用技能

说读是学生阅读后的认知感悟，是学生展现各自观点的重要平台。引导学生表达自己的观点，能使得他们将独自理解主动转变为畅所欲言，让他们在各抒己见的过程中相互碰撞思维灵感，给他们更多的自我表达机会。

建议学生多运用书面表达来丰富认知，让他们根据自己的理解感知主动提出相应的观点，更能使他们深化感悟。多运用书面表达引导学生进行主动交流，让他们展示各自的作品并且相互点评，给他们更多学习借鉴的机会。

总而言之，走出单调、肤浅的阅读教学境地，应以丰富的阅读素材为基础，注重发展创意升华与归纳总结的提炼，让学生享有高度的话语表达权和综合运用的机会。围绕文化背景进行拓展延伸，多鼓励学生在认知研读的基础上主动协作交流，让他们跳出教参的讲解解读，给他们更多的探学引导空间，这利于他们在增强学习体验中不断地提高语言表达的能力以及对综合技能地运用。在培养听、说、读、写、译多种能力的同时，注重深层次挖掘阅读材料中的内容，显得尤为重要。所以我们应该充分调动学生的积极性，给予适当的引导，充分发挥以学生为主体的新型教育教学模式，学会深读，给英语课堂添精彩！