浅析作文教学的作中指导

蔡晓颖

作文教学是语文教学的重点和难点。传统的作文教学即教师给定题目提出作文要求，学生写作，教师批改讲评。在整个作文教学过程中，教师是占主导地位。现在流行的写作教学模式是作前指导，作中指导，作后指导。但是教师把大部分时间和精力放在了作前和作后指导，忽视了作中指导。所谓作中指导，是指区别于作前指导的讲评和作后指导的批改讲评，是指导学生修改作文初稿，解决学生写作过程中出现问题的写作现场的指导。

一、作中指导的必要性

当前学生写作感到困难有一部分原因是知道自己要写什么，但是语言组织不好；有材料写，但是不知道如何谋篇布局。这说明教师的写作指导缺乏针对性，教师在作文指导中缺乏针对性较强的个别指导和过程指导。因此，教师要加强作文教学的作中指导。在学生写作的过程中，极容易碰到写作障碍。作文包含了很多对生活的思考、观察、体验和感悟。新课程标准强调中学生在写作过程中要感情真挚，运用个性化的语言表达自己独特的生命体验，而现在学生写出来的文章情节大多千篇一律内容肤浅，感情比较虚假。经常有学生写到一半停笔不知道怎么写下去，然后换题目重头开始写；有的学生思路有了就开始写，思路没了这篇文章就结束了，学生的写作质量较低。一次作文训练课结束后，写作能力也没有得到提高。学生怎样组织自己的语言，怎样修改自己的文章，教师都不清楚；教师在批改学生作文过程中的思路和为什么给学生如此修改，学生也不清楚。因此，为了提高学生写作能力和批改作文的能力，必须加强作中指导。

在传统的作文教学中，教师在学生写作之前指导学生如何写作，并且提出本次习作的要求；而教师对学生写作要求的落实，只能等到教师批改作文时才能得知，教师不能及时解决学生的问题，加大了教师批改的负担。就算教师辛苦批改，作文发下来时，学生也关注的只是作文的分数和教师的评语。学生看完之后也很少会再次修改自己的作文，一次作文就结束了。在教师评讲作文时，一般都是表扬优秀作文，选择比较集中的问题进行讲评；而学生距离习作有一段时间已经忘记上次习作中出现的问题，因此教师讲评的质量堪忧。为了及时反馈学生对教师作前指导的掌握以及衔接作后指导，要加强写中指导。写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。[1]作中指导是作文教学的关键，帮助学生清晰的了解自己的写作过程，对写作有更深刻的认识。是指导口头语言转化为书面语言的过程，是提高学生作文能力的重要环节。

二、作中指导的要求

（一）观察学生作文过程和指导学生相结合。

作文起草的环节，就是把脑海中的信息转化为书面语言的环节。在这个阶段，许多老师惯性的做法就是坐在讲台上批改作业，不关注学生的写作情况。在学生写作的过程中，教师要来回观察学生的写作情况，遇到有困难的学生要即时给予指导。有一部分学生在写作的过程中绞尽脑汁，发现还是没有东西可以写，或者不知道怎么写，这时教师需要对有困难的学生个别指导。教师应该是能随时帮助学生解决写作困难的引导者。但是有很多学生遇到问题不会及时向老师请教，所以作中指导强调教师要在学生写作的过程中观察学生的写作状况。但是需要注意的是，教师在指导学生时，尽量不要一直停留在学生课桌旁看学生如何写作的，或者是一直停留在不需要帮助的学生身边，这样可能会给学生带来困扰和精神压力，应该给予学生独立思考的空间。而且教师只需要给有困难的学生个别指导即可，不需要就某个学生遇到的困难给全班学生指导。有些学生已经有思路知道怎么写的情况下，教师的指导会打乱学生的思路，甚至让学生产生厌恶的心理。

教师指导学生遇到的问题时，切忌不要面面俱到。在教师指导学生作文前要充分了解学生的作文水平，清楚学生哪个环节比较薄弱，再根据学生作文中出现的问题，精要有计划地具体指导。把握每节作文训练课的重点，循序渐进的让学生揣摩要点，从而领会规律。教师要根据不同学生的不同问题对症下药，教给学生写作方法，让学生能够理解并且运用。

（二）作中指导学生要发挥主体作用，积极参与作文的评讲与修改。

作文教学本应是以学生为主体，教师为主导的活动，学生是教学过程的主人，教师可以在适当的时候给予学生帮助。传统的学生作文一般是整理材料准备写作——学生写作——根据教师的建议修改自己的作文。传统的教师指导学生作文的教学过程包括“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”四个环节。[2]通常情况下一篇作文的题目，主体思想和内容结构等都是由教师规定好，学生不能自主选择，完全忽视了学生的主体能动性，每个学生都有自己的思维、个性，有的学生因此丧失了写作的积极性，整个作文教学过程中学生的主体地位丧失了。加强作中指导要强调学生的主体地位和教师的指导相结合。学生在生在写作过程中是一种主体地位，写作的最终目的是帮助学生把对生活的认识和问题的看法从头脑中转移到文字上，抒发自己的情感，表现出自己独特的看法和感悟。同时，写作这一过程并不是教师一个人讲，学生埋头写的单方面的过程。教师和学生应该共同参与写作过程中，共同的讨论和批改直到完成一次作文写作任务，要注重学生自评自改的能力。

三、作中指导的具体步骤

（一）了解学生情况。

在教师作前指导结束后，进入学生起草作文的环节后，教师要在教室里来回巡视查看学生的写作情况。首先要了解作前指导落实的情况。看学生有没有在写作的过程中遇到问题，遇到有问题的学生要及时解答；检查学生的提纲，很多学生都没有写提纲的习惯，往往是想到哪里写到哪里没有清晰的思路。教师在巡视的过程中看到学生没有编写提纲的应该指导学生编写提纲；通过查看学生的掌握情况来反思自己作前指导的不足之处，以便在下次作文课中改进。

（二）小组成员推选初稿。

学生初稿完成之后教师可以收上来查阅，然后根据本次作文训练的重点，以及学生在起草过程中共同出现的问题来集中讲评。教师可以让每个小组分成一个讨论组，然后由小组成员推选出一篇范文，以此作为评议和修改的依据。同时教师要设計好大家集体评议的思路。

（三）学生共同评议修改作文。

首先，教师应该调动学生评议作文的积极性并且给学生营造一个良好的氛围。其次教师应该教给学生评议作文的方法。教师可以把每组同学互相查阅作文然后由同学指出令你印象深刻的作文，并讲出这篇作文的优点在那里，有什么修改意见并且指出为什么这样修改，依据在哪里。评改一定要引导学生关注此次作文的重点，做到详略得当不可面面俱到。在学生评议的过程中，要鼓励学生积极思考。面对同学作文中出现的问题，学生要勇敢的发表与众不同的见解，引导学生从多角度多方面的思考解决问题的途径和方法。在评改的过程中，教师要鼓励学生不懂就問，不能一知半解。要不断的探究，以此拓宽学生的写作思路。

（四）引导学生自我修改、自我评价

在教师集体修改文章之后，进入学生自己修改文章的阶段。教师可以和那些起草阶段遇到问题的学生交谈。在学生修改的过程中，教师也可以对有修改困难的学生进行个别指导，帮助他们把作文改好，从而提升学生的写作能力。在学生修改好自己的作文时可以引导学生从思想和内容等角度评价此次作文。可以评价自己的作文，也可以将自己的作文和别的同学的作文进行对比。教师要提供学生作文评价的标准，将别人优秀的地方记下来跟自己的作文进行比较，通过比较求得写作的进步。在同学互相批改完作文之后，作者可以通过看自己的原文和他人提供的修改意见，进行修改和总结。[3]学生可以总结出这次写作的心得以及得到的启发，总结可以写此次作文的优点和作文中出现的不足之处，同时还可以根据其他同学的写作方法总结出这类作文比较好的写作方法，以供下次遇到同类作文时借鉴。

作中指导是根据学生在实际写作过程中出现的问题进行指导，改变了学生被动的接受知识的状态，教师要有针对性的因材施教，指导学生掌握具体的写作方法，引导学生发挥其主观能动性。作中指导分步骤地指导解决学生作文中的困难，让学生不再提到作文就头痛，甚至能够爱上写作文，而教会学生自改作文能够让学生在修改的过程中掌握写作的方法，树立写好作文的信心。

作中指导能够使老师得到发展，但是需要教师在作文教学中对课堂组织，教学内容和学生的写作基础都有一定的把握，对教师的教学能力有一定的要求。写作教学一直是很多教师感到困难的一个环节，并且大多数教师忽视作中指导。教师在写作课之前要有教学计划，精心地备课，设计好教学环节。教师要想在写作教学中给学生正确的指导，必须在实际的教学过程中提高自己的作文教学的素养和能力。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京北京师范大学出版社，2011.

[2]曹纬.谈小学高年级作文教学的作中指导[J].黑龙江教育，1998

[3]曾娟.着眼于写作过程指导的中学作文教学实践探讨[D].湖南师范大学，2014