我给计算教学输“氧气”

刘菊莲

过去我总认为计算课上教师只要把计算过程和算理讲明白就行。其实不然，计算教学本身就含有“二氧化碳”，如果一味的讲解和计算，学生学起来枯燥无味，教师也教得累。如果在计算教学里适当的输入一些“氧气”——设计一些富有童趣的游戏或语言，则效果更佳，学生感兴趣了，学起来也轻松，明白这一点，归功于来自那次上《笔算两位数乘法》课的启示。

那次数学课上，学生学习了《笔算两位数乘法》例题后，我便让学生尝试做一道练习，结果很多同学都做错。我犯疑了，一位数的乘法学生都会做，怎么遇上因数是两位数的乘法却各有千秋：有的两步只做一步；有在用被乘数和被乘数相乘；有的用乘数和乘数相乘；有的做了两步，却忘了加起来。这显然是没有掌握计算方法。我灵机一动，何不把这两步的笔算乘法看作是一次“猫捉老鼠”的游戏。

“同学们，我们现在来做一个游戏，游戏的名字叫‘猫捉老鼠”。听说做游戏，学生顿时来了兴趣，我迅速在黑板上板书一个竖式，，游戏的规则是把第一个被乘数38看作老鼠，乘数12看作猫（），游戏开始了（师生互动），先讓乘数个位上的数2这只“猫”去捉（乘）被乘数“老鼠”38，我特意强调了在这里的“捉”字指的是“乘”的意思。2这只“猫”捉完了，让不让十位上的1这只“猫”去捉啊？” 我拖长声音故意问道。“让”！学生齐声回答。“如果不让呢？”我又问。学生顿时议论开了，有的说：“不让十位上的1捉老鼠，不公平”；有的说：“个位上的2捉38了，也让十位上的1捉38，不然，它要有意见”，同学们纷纷发表自己的见解。“同学们，你们讲得真不错，可刚才做练习时，有的同学却不这样做”，我开始引导他们发现自己的小错误。“老师，我做错了，我还让猫捉猫呢！这游戏我玩过，不能自己捉自己人，嘻嘻！”我进一步提示，十位上的1乘28，即：10×28，个位的0可省略，对齐十位就可以了。“游戏到这里就算完了吗？”我再次引导，“还要把两只猫捉得的老鼠加起来”，有人提议，“对，如果不加，你怎么知道两只猫共捉了几只老鼠？岂不冤枉白累一场吗”？全班顿时哄堂大笑，学生们情绪高涨，课堂气氛非常活跃。

接着，我又迅速出了几道两步乘法竖式让孩子们进行计算比赛，看哪只“猫”勤快，动作最灵敏。

打那以后，再做这类笔算两位数的乘法时，学生再也没有出现乘数与乘数相乘的现象，计算也比较准确，真正体验了学数学的好玩，乘法计算更好玩。