讨论法在高中历史教学中的应用

李美华

[摘要]传统的教学方法难以提高学生的学习积极性，而讨论法有助于激发学生的学习兴趣，同时培养学生的互动与合作能力，因此有必要将讨论法应用到高中历史教学中。在高中历史教学中应用讨论法，教师可通过创设情境导出讨论主题，选择具有争论性的事件引导学生开展辩证讨论，并通过理论联系实际深化讨论主题，从而实现高中历史教学的优化及完善。

[关键词]讨论法；高中历史教学；应用

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13008001

为了提高高中历史教学质量，有必要应用新的教学方法。相较于传统灌输教学法，讨论法能够激发学生的学习积极性，还能够让学生发表自己的意见和看法。因此，高中历史教师可以根据学生的实际情况，合理、科学地应用讨论法展开教学，从而为高中历史教学的优化及完善奠定扎实的基础。

一、创设情境导出讨论主题

历史语言不带有主观色彩，全部都是陈述性的话语，这是历史课本应具有的真实性和客观性。但是在学习过程中，教师可以引导学生对课本中的历史事件进行深入的思考和探讨，无论对错，仅仅是发表个人的见解。对以陈述性话语描述的历史事件，学生可能没有很大的感触，因此，教师需要通过创设情境的方式对学生加以引导，充分运用自己的专业知识，让学生对当时的社会背景和社会氛围有一个大概的了解，并鼓励学生发表自己的见解。

比如，引导学生对1919年5月4日在北京发生的五四运动开展课堂讨论。当时的社会背景比较复杂，1918年第一次世界大战以德国战败而结束，战胜国于次年1月18日在巴黎召开和平会议，中国也是战胜国之一，要求取消侵略国在华特权，取消以“二十一条”为主的一系列不平等条约，要求德国归还山东。但是在帝国主义的操控下，中国的一系列合理要求被驳回，反而将山东权益转让给日本，而当时控制中国政权的北洋政府选择妥协，这引起了中国人民的强烈抗议。在学生理解了历史背景后，让学生自己讨论五四运动开展的必要性，并思考如果自己当时也是个学生，处于那个境地，是否会参加五四运动。通过讨论让学生深入思考历史事件发生的背景和必要性。

二、选择具有争论性的事件开展辩证讨论

所有的历史书籍都是由人编纂的，虽然语言尽可能的平实，但仍然会带有一定的主观性色彩，在历史事件中，总是会出现一些具有争议性的问题。在历史课堂上，采用讨论法进行教学时，教师应该帮助学生明确问题的主要矛盾，进行辩证性的讨论，集众人之智慧，揭开历史事件的神秘面纱，尽可能将事件发生的真实原因还原出来。

例如，1936年12月12日发生的西安事变，当时张学良和杨虎城是国民党的高级将领，年轻有为，为什么会选择发动“兵谏”？这是一个值得深入思考和探究的问题，学生可以各抒己见，根据自己对于当时历史背景、张杨二人的生平经历等知识的了解，发表自己的见解，并且探讨这一事件对国共双方政治势力变化的影响及其发生的历史意义。同时，也可以探讨这件事对张杨二人的影响以及兵谏行动得以成功的原因。教师在应用讨论法教学时，应该选择一些具有讨论价值的课题，比如西安事变这类具有争议性而且影响力较大的事件。

三、理论联系实际深化讨论主题

历史中涵盖了丰富的文化知识，将一个国家的兴衰变化，一个民族的起起落落，通过平实的语言展示在我们面前，而我们如今所经历的，又何尝不是历史长河中的一个片段。许多历史事件都有纪念日，类似于中国共产党成立、南京大屠杀、港澳回归等历史事件，每年的纪念日一到就会引发人们的热烈讨论。在历史教学中，教师可以联系生活实际，选择热门的历史话题，开展课堂讨论。

例如在《南京大屠杀》的教学中，教师便可利用讨论法开展教学工作。在讨论教学开展之前，教师需认识到初中生具备了一定的自主学习能力，并且大部分初中生对历史学习有热情。根据这一状况，教师需搜集有关“南京大屠杀”的教学资料，然后让学生开展分组讨论，将讨论的目标设置为：你了解南京大屠杀的真相吗？南京大屠杀真像日本人所说是中国人“制造”的吗？作为祖国未来的我们应该怎样正确认识南京大屠杀？设置讨论问题后，让学生以小组的形式展开讨论，一方面让学生深入了解南京大屠杀事件的真相，另一方面让学生在认识战争的残酷和法西斯侵略者的野蛮行径的基础上，激发仇恨法西斯情感以及爱国主义情怀。如此一来，整个讨论教学的目标便得到了有效实现。

综上所述，在高中历史教学中应用讨论法，能够激发学生的学习兴趣，进而深入理解一些历史事件。与此同时，针对一些具有讨论价值的历史事件展开讨論，还能够让学生更全面地学习到相应的历史知识。利用讨论法展开历史教学，应该结合学生实际，创设有效的教学情境，深化讨论，以此使讨论法在高中历史教学中的应用价值得到有效体现，进一步为高中历史教学质量的提高奠定扎实的基础。

（责任编辑袁妮）