“无懈可击”的背后……

◇黄水琴

评课时，经常听老师这样讲：“这节课师生配合默契，整个教学过程进行得非常流畅、无懈可击，是一节难得的好课……”对此评价语言，本人不敢苟同。

也许你会问，现在老师上课能达到配合默契、自然流畅就已经不错了，这样评价有什么不对？

评价一节课的好与坏，应该从多个方面去考量：看教师的基本素质，看确立和落实三维教学目标的情况，看运用教材、把握教材的情况，看师生教与学方式的转变情况，看每个学生是否从中得到了成长和发展……“无懈可击”的课可能有其可取的方面，但这样的课不见得就是一节成功的好课。试想，在一节课里，教师提出的每一个问题学生都能顺利地回答出来，整个教学过程都按教师预设的进行，一点意外都没有，这看起来很圆满，但认真分析起来，师生配合默契、“无懈可击”的背后，可能有如下三个隐患：一是教师安排的教学内容比较浅显，学生不用动脑筋就能回答出来，达不到训练的目的；二是教师只让成绩好的学生回答问题，中、差学习水平的学生没有说话的机会，不符合面向全体学生的原则；三是教师在教学过程中回避了一些矛盾，或省略了质疑问难这一重要环节，使整个教学过程都按预设进行，学生的思维完全被老师牵着走，学生的主体地位没能得到落实，精彩的生成更谈不上。

无独有偶，最近看了一篇文章，讲的是外国人对一位中国老师进行评课，内容大致是这样的：

某校为了迎接英美教育专家来校听课，学校领导特选一位资历高深的教师上课。教师不辜负该校领导的厚望：整堂课，语言精练，教态从容，板书整洁、漂亮，没有多余的字，写上去的都是重点。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当精彩。教学过程非常流畅，可以说是达到了“无懈可击”的程度。等到评课的时候，英美教育专家说话了：

“学生都答得很好，看起来他们都会了，为什么还要上这节课呢？”

“老师讲得非常完整、完美，达到了无懈可击的地步，这样就把学生的探索过程取代了。取消了探索过程，无异于取消了学生学习能力的获得过程。”

“我们想看中国学生在课堂上是怎样学的，但我们只见老师不见学生，因此我们认为这不是一节真正的课，而像是一节表演课。”

错误是成功的开始。人们在探索真理的过程中，并不都是一帆风顺的，往往会经历错误，再从错误中吸取经验教训，逐步发现真理。学生的认识亦如此。课堂上，大多数学生的认知过程是一波三折的，并不太顺利，需要老师的帮助、引导。也许这种课堂看似不太顺利，但在教学过程中，教师与学生能够分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而实现教学相长和共同发展，这样的课堂才是真正有效的。

因此，在教学中，教师要善于抓住学生中带有普遍性的问题，尊重学生学习的个体差异，引导学生质疑、讨论、体验，让学生充分发表意见，论证自己的观点，评论别人的看法，互相启发、补充、修正，使错误得到及时纠正，让课堂的生成成为教学资源并加以利用。教师处理得好，不仅可以将错误消灭在萌芽状态，让学生从正反两个方面完善对知识的理解，弥补一些学生知识上、思维上的缺陷，而且能强化本节课的教学目标和重、难点，成为一节课的亮点。

为此，展示无论成功还是失败的过程，远比展示完美的结果重要得多、有意义得多。