基于ERP视角的会计电算化无纸化教学改革创新研究

【摘要】随着会计现代信息化水平的不断提高，以ERP系统为核心的会计电算化在财务工作中的作用日益显著，但会计电算化传统的教学工作在教学效果和实践能力培养方面难以满足现代企业的财务工作需要，为了培养高素质会计电算化应用型人才，本科高等院校的会计电算化教学也需要不断加强会计电算化专业的教学改革和创新。本文从分析会计电算化课程的特点入手，深刻剖析该课程教学中存在的问题及根源，提并有针对性的提出有效的改革和创新措施，使学生掌握现代会计信息系统操作技能。

【关键词】ERP 会计电算化 教学改革 无纸化 创新

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0251-02

20世纪90年代初期，随着我国企业财会工作开始使用电算化的会计核算软件，各本科院校适应形势发展需要也随之设立会计电算化课程，教主要培养学生运用软件处理凭证、账簿、报表等的操作技能。进入21世纪后，会计电算化逐渐发展为诸如ERP应用系统环境下的现代会计信息系统，突破了传统软件下“信息孤岛”的限制，实现信息实时共享。企业虽然构建软件运行下的ERP系统环境，但其财会人员具备的知识素质跟不上内嵌的会计信息系统的发展，不能有效参与企业管理、控制和决策活动，因此，从会计信息系统自身的发展变革以及人才培养的角度看，传统教学模式已经不能满足财会人员工作需要，会计电算化教学改革与创新已迫在眉睫。

一、会计电算化课程的特点

在高校课程体系中，不同的专业课程在教学改革中都具有不同的教学特点，因此，对于会计电算化的课程改革也应充分考虑到会计电算化课程教学的实际情况，根据课程的特点对教学内容和方法进行改革，会计电算化课程主要具有以下几个特点：第一，课程性质综合性、应用性强。会计电算化课程是一门交叉学科，涉及到会计学、管理学和计算机技术等学科的教学内容，具有很强的综合性；第二，教学内容时效性强。随着会计软件的更新换代，会计电算化课程的教学内容必须根据目前会计实务的需要及时调整教学内容和方法，不能拘泥于课本理论知识的讲授，提高教学的时效性和前瞻性。

二、会计电算化课程教学中存在的问题

（一）教学方法传统，教学效果不佳

由于会计电算化课程是一门交叉学科，具有较强的实践性和应用性强。传统灌输式的理论教学方式很难起到很好的教学效果。在教学中教师处于主导地位，负责知识讲授与内容灌输，学生处于被动地位，负责听讲，难以将课程内容的操作性和内容的理论性有效衔接起来，很难提高学生的学习质量和效率，教学效果甚微。同时，在会计电算化课程的课程教学中教师主要以教材为教学资料，并配备相应的教学实验室。对于教材而言，教师没有及时更换新的教材，很难适应快速发展的企业财务需要，不符合现代企业财务工作的最新要求。

（二）教师实践经验有待提高

作为会计电算化课程教学的执行者，任课教师的素质和教学水平直接决定着学生的学习质量和积极性，目前高校会计电算化课程教师来源也较为单一，对于理论性要求较高，在高校会计电算化课程教师队伍建设方面存在着教师实践经验不足的问题，因此，如何提高高校会计电算化课程教师的实践性和实务性就成为了会计电算化课程教师建设的突出问题；另外，教师在工作之余不能够及时参加企业的各类财务实践，很少有机会参与到企业的财务实务工作中去，这样就使得教师实务能力较差，讲授内容很容易与实践脱节。

（三）考核体系不规范

目前，很多高校会计电算化采取以纸质考试方式，对学生理论知识的测试具有一定的依据，但实践操作方面的测试从纸质试卷中并未体现，也无法衡量，难以测试学生真正的操作能力，而且纸质考试在考试过程中容易出现重复和作弊现象，从而无法体现本门课程的实践操作性。

三、会计电算化无纸化教学改革的有效措施

（一）采用灵活多样的教学方法，提高教学效果

会计电算化课程教学方法改革，可以通过不同的教学方法提高教学效果实用性。可以通过以下两个方面进行改革和创新：

1.引入情境模拟式课程教学

会计电算化课程实践能力的培养需要教师创立企业情境模拟，教师先演示软件操作的过程，并讲解不同任务下操作细则；学生在实训过程中，应以任务为基础贯穿实验全过程。任务的实施可以采用混岗运作和分岗运作两种方式，混岗运作方式下，要求每一位学生充当不同的角色，账套主管、会计、出纳、会计主管由同一学生担任，并且用自己的真实姓名注册，单独完成实验的全部实训内容。分岗运作方式下，根据学生的个人意愿、专业基础，分别承担不同的角色，共同在一个账套内完成任务。这种方式可以使学生感受到实际工作中各岗位分工与内部牵制制度，弥补了混岗运作的不足。

2.采用互动机制课程教学模式

在互动式教学模式中，教师与学生之间互动沟通，教学相长，共同合作完成课程内容。在此教学模式下，教师先提出问题并进行操作演示，学生根据教师演示流程自行操作，过程中不同的学生操作会有不同的问题出现，教师当场纠正并提出解决问题的方法，并将此信息与所有学生共享，避免同样问题的出现，最终教师将所出现问题逐一总结反馈给学生，这样整个教学环节流畅、轻松，收效较好。

（二）提高教师实践能力，培养双师型教师

会计电算化任课教师的整体素质代表着本门课程教学质量的高低，教师的理论水平应该不断进行更新，与时俱进，要求教师多读相关的书籍，扩大知识广度，多读前沿论文和期刊，提升知识面的深度，不断的注重实践的教学效果，同时学校可以定期定时安排经验丰富的企业会计电算化的技术人才到校做讲座，把企业遇到的实际问题和教师进行交流，从而让双师型教师应该在理论和实践层面不断的提升自己。

（三）采用无纸化考核方法

会计电算化的实践性很强，应侧重于实际操作技能考核。因此建议理论考试成绩比重可降至20%～30%，而将实际操作技能的考核具体到每个实验环节，其合计比重应达到70%～80%。对每个实验环节的评价应从以前侧重实验结果的正确性转变为侧重实验过程的评价。由于每个实验都分解为若干具体任务，可要求学生将每项具体任务执行过程及结果截图。为防止学生复制他人截图，应要求学生在混岗运作时将账套主管设置为自己姓名，在分岗运作时则将所属角色的用户名设置为自己姓名，在截图时应将窗口右下角操作员姓名包含在图片中。考虑到电算化实验具有连续性特点，前一实验的错误往往会导致后续环节无法进行，从而倒逼学生回去查错并纠正，以鼓励学生勇于试错纠错。另外，教师应在考核上进行一些改革，引导学生在实验中敢于尝试从而提高学生的实务能力，而改变传统应试教育的落后体制。

四、结束语

会计电算化课程的改革和创新一定要以学生为主体，时刻关注企业的需求，将理论教学与实践操作有效结合起来，注重培养学生实践能力的提升，培养学生的职业性，积极发挥无纸化教学的优势，提高会计电算化课程教学质量和教学效率，从而紧跟信息时代的潮流。

参考文献：

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[2]李瑞生.新经济时代对《会计电算化》课程的认识[J].河北建筑科技学院学报（ 社科版），2014（2） .

[3]邓红杰.会计学专业实践性教学模式的探讨[J].南京工程学院学报（社会科学版）.2013（6）.

作者简介：

杨晓（1978.08-）女，陜西户县人，硕士，讲师，研究方向：会计信息化。