优化合作学习构建和谐氛围研究

黄兰

摘 要：和谐的课堂氛围可以大大提高教学效率，从而使教学质量达到最优化。而合作学习是营造和谐课堂氛围的有效方法，在课堂上运用合作学习策略，让其与其他教学策略互补，能产生更大的效能，服务于教学需要。

关键词：合作学习；教学策略；课堂氛围；师生关系

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0090-01

一、前言

课堂是教师“传道授业解惑”的主阵地，是“教”与“学”的有机融合。和谐的课堂氛围能够让教师和学生全身心地投入其中，使教与学变成轻松愉快的活动，可以大大提高教学效率，从而使教学质量达到最优化。这是符合素质教育、快乐教育的宗旨的。这里提到的和谐，不仅指师生之间，学生与学生之间的和谐也很重要，合作学习就是营造和谐课堂氛围的有效方法。

二、合作学习阶段的师生交往关系

（1）组织小组——师生双向交往。每一堂课，教师可根据学生情况、授课内容不同，组建不同规模的小组。依据完成任务的需要，合作学习小组成员越多，需要的条件就越高；依据小组成员的合作技能，技能越差，组员越少；依据所占用的时间，占用的时间越少，组员越少；依据任务实际性质，可以让学生自由选择小组。例如，在《草原》一课的教学中，教师引导学生集体学习第一部分“草原美景”，以下四个部分则将相同编号学生为一组，分别学习“欢迎远客”“亲切相见”“热情款待”“联欢话别”，然后再回到小组内交流。小组组织完毕，将学生分到小组中，小组每一位成员聚集在一起，教师能够有一条通道，很方便地到达每一个的小组。小组内，成员可共享相关的学习材料，相互交流，相互交换学习材料。

（2）任务定向——师生多向交往。教师设计适合于小组合作学习的作业内容，学生加以选择接纳。例如，教师把学习材料发给组员，每个小组发一份答案纸，小组成员合作完成后上交，这种方式有利于学生之间的积极配合。教师还可以将学习材料分成几块，每个学生都有相应的学习内容，并完成与这一部分作业相关的任务。教师向学生布置清楚而具体的学习任务，同时向他们明确各小组的目标。小组目标需要小组成员共同协作，每个组员在做自己的作业时还要关注其他成员对材料的理解是否正确。在给予评价时，先计算个人成绩，再合计小组总分，这样学习的过程能促进大家共同提高。例如，《泉城》一文描写了济南名泉的奇丽景色。在四人小组中，1号～4号成员依次学习课文“珍珠泉”“五龙潭”“黑虎泉”“趵突泉”四个部分。学生首先要找出描写泉水特点的句子，反复朗读、体会，然后摘抄课文中用得生动贴切的词语或自己喜欢的句子，在小组内交流。从各个泉的互相比较和不同特点中，感受济南的泉的不同的美，在此基础上根据自己的喜爱，说说最喜欢的泉。各小组成员互相帮助，共同完成任务，这期间教师要进行适当点拨。师生保持双向交往，又允许学生彼此交流和学习，效果很好。

（3）组内学习——师生多向交往。学生以小组为单位，就教师设计的问题展开活动，这种学生交往方式含两方面内容：一是以学生为主体，先个体自己学习，独立思考，再在小组内发言，就研究内容各抒己见，优中差生均获益；二是教师对学生保持双向交流。教师必须关注每个小组的情况，用一种统一的方式来评估每个小组工作的情况，并引导各小组讨论如何使小组活动更加有效；如果学生遇到了较难的问题时，教师需要介入，帮助组员们解决问题。合作小组不是取代教学的形式，而是换一种方式使教学更加有效。教师还要向学生布置新的学习内容，让学生积极地参与研究与学习，这样才能使他们更好地在小组中与同伴分享知识。

（4）全班交流——师生多向交往。小组成员汇报学习结果时，教师的职责发生了转变，不仅仅是传授知识，而是更多地激励学生思考。教师要成为交换意见的参加者，成为帮助发现矛盾而不是出示真理的人。教師必须发自内心地去乐于接受学生提出的不同意见，敢于对自己的意见保持怀疑。教师还可以作为小组的成员之一与学生一起活动，而不仅是充当信息源。

（5）组织测验——生生互相交往。测验活动分为两部分，自测练习与独立测验。自测一般以小组为单位，以检测掌握程度为目的，成员之间合作互助。独立测验由个人独立完成，是为一个专题或单位的学习进行了解掌握情况的测验，不许成员间合作互助。完成后，由小组长公布结果，成员自我小结测试情况。

（6）反馈与补救——师生多向交往。学生独立测验后，教师了解不同小组的检测结果，并向学生询问解答过程，遇到有不同意见时，再组织小组进行讨论。教师从中获得一手的学生合作学习情况的信息，并针对存在的问题进行补救性教学，以求更高效地完成教学目标。在这个过程中，师生、生生之间要发生多向交往过程。

三、结束语

综上所述，合作学习如果采用以上的方法和策略，学习效果、交往效果将明显提高。然而教师在运用合作学习策略时，应当将之与教学实际相结合。并不是所有的教学任务都需要通过合作小组活动才能完成，其他的学习形式如个人学习和竞争学习，仍有着小组合作学习不可替代的独特地位和作用。教师应认真研究与合作学习等具有互补性的其他教学策略，使之与合作学习互配，以产生更大的效能。

参考文献：

[1]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社，2005.

[2]王翘楚.多媒体教学在小学语文教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（04）.