项目教学法在校企合作中的运用探析

马云良

摘 要：以中職钳工教学为例，探讨了项目教学法在校企合作中的具体运用策略。只有注重理论与实践技能的结合，培养学生的合作精神，才能提高钳工实训操作效果，达到学校与企业的双赢。

关键词：中职钳工；项目教学；校企合作；培养

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0046-01

在建构主义的指导下，围绕所选取的实际工程项目，通过一系列调查、观察、研究、展示和分享等学习活动，由学习小组共同协作完成的一种教和学的模式，就是项目教学法。它糅合了目前课堂教学中较为流行的任务驱动教学法以及探究式和案例式教学法，有效激发了学生学习的潜能。就中职学校的校企合作模式而言，无论哪一种合作模式，其最终的目的都是为了促进学生与产品、企业的接触，如何将学生的实训和企业的生产任务有机地结合在一起，让学生所学的专业知识能够“为我所用”，这正是校企合作的关键所在，也是中职教育最后的落脚点。为此，将项目教学法运用于校企合作中，不仅可以促进学生与社会的接轨，而且通过解决生产实际中遇到的问题，能为学生将来的成功就业铺平道路。

一、确定教学目标，注重理论与实践技能的结合

确定校企合作项目教学的教学目标，不仅要充分考虑中职学生现有的认知水平，还要结合实际的职业岗位需要和学生正式上岗将要取得的职业资格证书的标准。在项目实施的过程与细节中，教师要注重对学生职业关键能力的培养，并明确告诉学生应该通过此次项目任务的学习“做到什么”，让学生清晰地认识到自己的学习任务，以此激发学生的学习积极性。就中职钳工实习项目教学而言，教师首先可以从学生熟悉的、感兴趣的项目入手，消除学生消极、抵触的不良情绪，把相关知识的学习与运用融入到每个具体的项目中。同时，在实习过程中，教师要突出理论与实践技能的结合，确定锯、锉、錾、钻孔、锪孔、铰孔、攻丝、套丝、刮削、研磨等项目内容，给予学生灵活应用的学习空间和体验获得知识后的快乐，促进学生理论知识与专业技能的同步掌握。

二、分析并细化项目，培养学生的合作精神

在项目教学活动中，如何将有关的教学内容细化成一连串有着内在联系的项目，是在校企合作中开展项目教学法最为关键的一环。教师可以根据实际条件合理设计合适的真实项目，确定好项目的数量、大小、教学要求，预计可能出现的问题，准备必要的软硬件和项目实施所需的工具，为学生提供可参考的资料。完成项目认知这一环节后，教师应引导学生做好下一步的项目规划。首先在人员规划方面，要确保让每位学生都能有机会施展自己的特长的同时，实现能力的互补，做到合理搭配。其次是对项目的分解，让学生能够系统地了解此次项目，明确每一环节的学习目标和任务。最后是细化项目任务，包括：任务的教学时数、设计任务的演示实例、设计任务的练习实例。可以看出，开展项目教学的目标正是为了促进学生在校企合作中能够运用知识和技能。就中职钳工来说，教师在校企合作中应以小组为单位制订计划，引导每个学习小组制订出工作计划并予以实施，确定一名小组长，由其明确分工。以制作六角螺母这样的工件为例，每个学习小组可以将具体任务分为：一是领料、检查坯料尺寸；二是领工、量具；三是确定小组成员工作地点；四是工量具管理及保养；五是清洁卫生。这样，能让小组每个成员有事可干，培养团队合作精神、参与精神。同时，教师应要求每个学生都能加工出一个产品，以提高学生对钳工加工工艺、加工量具的使用等的进一步认识和熟练使用。项目教学中，学生能否把项目任务做好与教师能否发挥好指导作用有着相当大的关系。在这个过程中，教师应严格把关，对学生的错误操作应及时指出、纠正，对不会操作的地方应耐心示范、讲解，从而使学生看到自己一步一步做出来的成果，让学生体会成就感。

三、项目评价多元化，提高实训操作效果

项目教学的评价应该是多元的、动态的，由于实施项目教学的行为过程本身就是非固定的，因此，在不同的学习环节，学生表现出来的职业能力也是不同的。具体来说，项目评价的内容应主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价。首先由学生进行自我评估，然后进行小组互评，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。要通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果存在差异的原因。同时，由于在校企合作中运用项目教学法，其项目是真实来源于生产实践，使得这样的教学能够直接为生产服务。即使项目教学中开展的项目并不直接来源于生产实践，但因为项目规划是模拟了真实场景，因此项目实施过程对真实工作过程是具有一定的借鉴意义。因此，教师应注意项目产品的保存工作，如项目任务书、项目报告书、项目数据、文献资料、项目评价材料等，同时做好对项目文件的收集、整理和归档工作。

四、结束语

综上所述，教师将项目教学法应用于校企合作教学中，不仅实现了理论教学与实训教学的融合，而且有效提高了学生分析、解决问题的能力。同时，这样既能促进教学质量的提升，也能有效促进学生的全面发展，进而达到学校与企业的双赢。

参考文献：

[1]韦新丹.项目驱动在校企合作人才培养中的应用研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2012（14）.

[2]刘娟，金明辉.行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的应用研究[J].当代职业教育，2015（06）.