学前教育专业优化数学课堂教学设计的相关思考

梁翠红

[摘 要]随着社会经济的发展，家长越来越重视对孩子的学前教育，而幼教老师起到了至关重要的作用，目前学前教育专业毕业生也深入到了各个基层校园，展开了有序的教学工作，促进了教学水平的提升，但在推进数学课堂教学收效不明显。通过调查发现在社会上的早教学园、幼儿园等普遍以游戏、儿歌教学为主，缺乏数学课堂教学，导致一些儿童进入小学初中后对数学学习兴趣不高，可见学前教育专业老师也还需进一步提升自己在数学教学方面的水平。数学课程是一门基础学科，贯穿九年义务教育过程，也是学前教育专业教学工作中的重要组成部分，因此应尽快推出优质的数学课堂教学基础课程以及高效的教学方法来提高总体教学质量。文章结合目前学前教育专业学生的特点以及对数学课程教学的现状进行分析探讨，并提出科学、合理的改进方案，以提高学前教育专业学生在数学方面的水平。

[关键词]学前教育专业；数学课堂；课堂教学

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.15.048

1 引 言

当前学前教育专业数学教学工作还有很多不足之处，数学教学课程和教学应用还需要进一步提高。目前学前教育专业数学教材是和高中数学教材同一体系，侧重教学理论的教学点较多，并且对学前专业学生学习结构体系涉及较少，理论还要指导实践应用来提升学生水平，应以实际应用为出发点来设计数学教学课程来满足未来幼教数学的需求。

2 学前教育专业学生学习和教授数学的现状

2.1 学前教育专业学生数学基础较差

学前教育专业毕业的学生大部分以女生为主，在调查中发现普遍存在数学基础较差，数学成绩不高，存在严重偏科的问题，导致一直对数学学习以及教授数学兴趣不高。

2.2 学前教育专业学生教学会带入主观思维情绪

由于学前教育专业学生自身对数学学习兴趣不高，导致在教学当中逻辑思维不强，只能照本宣科，而且会不自觉地把自己的主观情绪带入，让学生感觉到学习数学特别难，潜意识地给予学生负面的影响。综合以上两点，学前教育专业学生的数学教学是一个薄弱环节，亟须改变现状。

3 学前教育专业数学课堂教学的深刻意义

首先，数学研究范围特别广泛，主要以空间形式以及对应数量关系为主，来进行理论计算、观测测量等，数学涉及航天、建筑、统计等众多领域，在我们的日常生活当中、工作学习当中无处不在，例如去银行存款计息、购物打折优惠、缴存水电费等都会涉及数学的应用，数学与我们工作生活紧密联系；其次，数学作为一门基础学科对幼儿以后的学习发展特别重要，到初高中以后将会学习物理、化学等学科，这些学科都与数学知识有密切的关系。目前在幼儿专业教学环节当中，数学教学方式融入核心文化课程中，数学教学亟须提高教学质量和水平，目的是使学生对数学产生浓厚的兴趣，为将来的学习打下良好的基础，满足未来的社会人才需求。最后，优化数学课堂教学可以开发学生的逻辑思维能力，逐渐地从一些平面几何图形认知到自主手工制作，再到立体几何形状的转变等过程，联系实际当中的砌墙建房子、玩具制作、宇宙飞船等，提升了学生逻辑思维能力和想象能力。

4 学前教育专业优化数学课堂教学设计采取的措施

4.1 教学方式的优化

在以往数学课堂教学当中是老师进行讲解，学生在下面认真听讲，主要是以老师示范教学为主，课后进行反复练习作业，给数学固定了一个死模式，学生产生了厌恶情绪，这种教学方式导致老师讲解过于理论化、抽象化，学生理解起来比较困难。学前教育专业数学教学应根据学生的实际情况进行教学模式的创新，应打破以往的死板教学模式。兴趣是学习效果的良好保障，建立在兴趣的基础上进行开展教学，可以进行手工制作教学、游戏数学教学、社会实践教学等来活跃课堂教学气氛，加深了学生学习数学的印象。走出课堂，深入生活，让每个学生去实践感受数学，例如去储蓄、去买菜等，进行多样化教学，逐步体会到数学知识的广泛应用，逐步喜欢上数学这门课程。

4.2 数学课程结构的优化

学前教育专业的数学教学首先应结合学前教育的特点以及未来进入社会教学的对象进行课程设计，为今后走向工作岗位后的幼儿园教学打下良好基础，因此重点是数学的基础教学以及与初中数学知识的衔接；其次根据教学目的制订教学计划，数学课程更侧重数学基础理论、数学逻辑思维、提升自身数学素质等方面，使我们的学生不断地完善自己在數学方面的欠缺知识；另外应结合学前教育专业学生的兴趣爱好，由感兴趣的事物来引入，逐步加入数学内容，在总体安排上要由浅入深，节奏上要保持数学与具体事物以及其他学科的有机结合，数学课程紧密联系生活，防止过多的数学理论学习使学生思维跟不上。

4.3 学生考核模式的优化

结合学前教育专业学生的自身特点以及未来走向工作岗位的教授对象综合来分析，数学课程以基础知识为主，数学考核要求也不应太高，对于以往的一味理论课下作业来证明求解这种方式予以优化。学前教育专业数学教师可布置理论数学基础知识与手工制作、发散思维开发、情景表演等方式相结合，全方位培养未来的教学从业能力。因为学前教育专业学生自身数学基础差，不能只以答卷分数作为唯一的考核方法，这样会使多数同学更加厌恶数学学习。一位教育专家说过：好孩子是表扬出来的，在学前教育专业学生这里同样适用。很多学生对数学学习已没有自信，如果一味地分数考核势必会失去信心，相反我们可以表扬每一位学生在数学方面学习的一点进步，恢复学习数学的自信心，加以肯定，对于这些正面的评价更具有激励性，让学生充分认知自己，我可以把数学学得更好。

4.4 数学教学由“教”向“学”的优化

每个人来到这个世界，都会接触新生事物，与生俱来的求知欲是成长的最好动力。近年来，我们在数学教学当中都在探索如何教，如何做一个好老师，对学生的自主学习能力有所忽视。作为学生，本身就会存在个体差异，盲目地一味灌输只会消磨了他们的求知自主能力。几千年来“一日为师，终身为父”的思想观念造就了教师的权威性，凡是老师说的就是对的，老师做的就是正确的观念需要转变。教师与学生应建立互相尊重的和谐关系，逐渐把学习的决定权回归学生，让学生的自主学习能力伴随一生，扩展到数学在解决实际问题中的应用，从而积极主动学习数学。

4.5 职业规划需求的优化

未来的幼儿数学开发是大势所趋，也是必不可少的。对于学前教育专业毕业生已走上工作岗位，他们在工作当中对数学教学经验以及数学在工作中的重要性体会是最真实的，对现阶段学生分享经验也是最有说服力的。开展毕业生教学经验分享会，增强就业指导方向，让学前教育专业学生从思想上、未来职业规划上重视数学的学习。

5 结 论

总的来说，学前教育专业学生学习数学具有其自身特点，还需要正确对待，理性引导，通过对以往教学模式的一些优化，逐渐提升学生在数学方面的水平，慢慢培养其对数学学习的兴趣，为未来的职业规划做好充分的准备。

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