高中英语读写课教学实践与反思

殷丽娟

【摘要】随着经济全球化的脚步不断迈进，文化的多元化已经成为世界各国文化的一大特点，英语作为一种国际化通用语言在世界各地都在盛行，为了我们的未来的新一代年轻人更好的与国际接轨，我国甚至将英语作为与语文、数学这两大学科相平齐的学科来进行学习，可见我国对英语这门学科的重视程度

【关键词】高中英语 教学实践 读写课 英语教学

英语教学中读写课是完全不同的概念，英语作为一门国际化的通用语言流传于世界，所以它的传播范围非常广，自然而然根据不同地方的风土人情和人文环境，就像每个地方的方言一样，无论是从发音或者是简写的角度来看，英语的表达方式和传播方式会发生一些细微的变化。

一、高中英语读写课教学的重要性

英语写作能力的培养是英语教学的重要目标，也是英语教学效果的衡量标准。我国从20世纪末期开始从西方引进读写教学理论，读写教学理论明在长期的教育实践中证明，运用读写教学理论和策略去开展英语写作教学实践，有助于提高学生的英语写作效率，提高学生的英语整体水平。本文将主要研讨读写教学理论在英语写作中的教学实践运用，探究一种适合高中的英语写作教学模式，开展反思性教学实验，及时反思与调整，以验证初中反思性英语写作教学运用实践的可行性、有效性。

近年来，随着我国新课程标准的不断深化改革，读写课教学的优势也逐渐显现出来，读写课教学高中英语写作教学中，对教师自身的发展有很大的提高，通过读写课教学实践，有助于教师在英语读写课教学过程中打破传统教学常规，教师能更多的关注教学过程；这样有助于教师根据新的教学目标来构建新的教学模式教，在教学中有时间思考英语读写课教学目标的合理性；有利于提高学生的英语水平；有利于促进学生英语综合水平的提高，从而找到适合自己的教学探索之路，形成自己的教学理念。同时学生也能在自我反思中提高英语读写水平。

二、高中英语读写课教学的内容

高中英语读写教学的内容由教学目标、教学内容及过程的教学、教学模式、教学评价标准这几部分组成。读写课主要体现在对教学内容的针对性、延展性、层次性、多样性等方面；读写课教学过程主要是要根据学生的学习特点，循序渐进的开展读写课教学工作，充分调动学生对英语写作的学习积极性；教学模式的反思主要是重在打破传统的教学模式，提高学生学习的主体地位；教学评价标准反思提倡教学评价体系的多样性、开放性，重在引导教师对学生的学习发展差异做出科学合理评价，反对“一刀切”的评价方法。

三、读写课的教学实践反思

1.教学实践。加强注重英语的读写学习，一般情况下的英语写作，学生只看重写作的分数，对写作中存在的语法问题没有重视，或是学生对英语的读写认识存在着一定的困难。所以针对这一问题，让学生在英语作文批改方法技巧方面，先让学生自己批改作文，找出他自己认为写得比较好的句子，对自己的劳动成果进行自我反思，充分发挥学生的教学主体作用。同时引导他们相互协商同学们之间互相批阅，一方面可以通过写出同学作文中的不足，另一方面，要吸取别人的优点，进行比较性反思。通过学生互评，同学们不但可以互相学习，而且可以反思自己所写内容，以此达到反思自己，比较别人，提高自己的过渡。教师还可以搜集学生作文中普遍存在的问题进行反思性总结，把一些典型的错误进行讲解，一方面，学生真正成了学习的主人；另一方面，老师也从繁重的作文批改中解脱出来，教师能有更多的时间来研究教育教学规律。这种反思性写作使学生学完一个单元之后就能用上所学内容让学生有一种成就感。同时也使学生知道了学习的方向，增加了他们学习英语的信心，有利于学生自主性学习的习惯的形成，从而提高英语教学效果。同时老师通过学生的作文也可以了解到学生是否真正掌握了所学内容，是否能够达到融会贯通的水平，与此同时也反思了自己的教学，有助于教师教学方法的改进。

2.实践反思。在阶段性读写教学过后，通过问卷调查与试题考核的方式对教学成果进行评价与反馈。读写教学在英语写作教学中对学生的写作素材积累、写作方法、写作评价以及写作爱好等方面有着重要的作用。在写作反思过程中，开展小组活动，同学们互相反思、互相评阅，虽然在一定程度上调动了学生们的参与积极性，发展了学生们的合作性学习能力，但由于学生们的写作水平参差不齐，水平较差的学生无法做出有效的评估，所以有时会出现流于形式的现象。教师应进一步深入研究，调整教学策略，提出新的教学规划，使我们的教学活动达到良好的效果。所以，在將反思性教学应用于写作课堂教学时，教师在教学中反复观察学生练习过程中存在的问题，鼓励学生在遇到问题及时与同学或教师交流，师生共同反思学习，促进高中英语整体水平的提高。

四、结语

读写是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，在读写教学过程中教师应站在学生的立场多方面的进行教学设计。因此教师通过课前、课中、课后的反思，不断发现学生存在的问题以及自己教学中存在的不足之处，及时调整教学课程的设计，不断提升教学效果。同时，教师还应培养学生的读写意识，让学生主动积极的发现自己的问题并改正。在写作教学中始终贯穿“教学理论的建立—课堂实践—反思”这一过程，使英语写作水平在学生与教师共同反思下达到新课程标准的要求。

参考文献：

[1]张青青.从同课异构角度分析有效的高中英语读写课教学[J].中小学外语教学（中学），2011，34（7）：7-11.