浅析高中数学教学中的德育渗透

祝福

摘 要：数学学科不仅要体现科学的价值，而且要体现数学美学的价值，要让学生充分认识到数学学科中理性精神的重要意义，在探索和挖掘论证数学知识的过程中，让学生养成优良的精神品质，因此数学学科以及数学教学中，德育渗透是对学校德育课程的一种有效的补充。本文分析了高中数学教学中的德育类型与方式，提出了高中数学教学实施德育的主要策略。

关键词：高中数学；德育；渗透；情感

一、引言

在新课程改革与素质教育的背景下，德育已经被放在了教学的重要位置，新课程标准下，德育要求培养学生具有爱国主义、集体主义的精神，培养学生遵纪守法，成为社会的良好公民，并且培养学生正确的世界观、价值观与人生观，让学生养成社会责任感，努力成为社会主义的接班人。德育要求一个全面发展的学生，不仅应该掌握丰富的文化知识，还应该具备完善的、高尚的道德与人格，这不仅是新课程改革的要求，更是体现以学生为本的教学理念的要求。高中数学教学中的德育渗透，主要目的在于为新时期培养合格的人才。数学学科不仅要体现科学的价值，而且要体现数学美学的价值，要让学生充分认识到数学学科中理性精神的重要意义，在探索和挖掘论证数学知识的过程中，让学生养成优良的精神品质，因此数学学科以及数学教学中，德育渗透是对学校德育课程的一种有效的补充。然而，如何在高中数学教学中有效的进行德育渗透，形成潜移默化、润物细无声的德育效果，培养学生完善的道德素养，成为广大数学教师急需研究解决的问题。

二、高中数学教学中的德育类型与方式

高中数学教学过程中的德育类型与因素主要有以下几种：

一是高中数学教学过程中情感方面的德育。由于高中生普遍面临着高考的压力，数学学科又是高考的重点学科，因此数学教学形成了重知识、轻教育的局面。数学教师尤其重视学生对专业知识的掌握，过分强调练习题。但是强调专业知识的同时，不能忽视对学生德育的教育。德育是素质教育的要求与目标，数学教师的职责是通过專业知识的教学，将学生带入德育的情感世界，既要做到以知识育人，又要做到以德服人、以情感人。数学学科是比较枯燥抽象的学科，因此数学课想要达到生动活泼有效的教学效果，数学教师必须将德育融入其中，开发课程的情感资源，用恰当的案例，折射出数学学科的道理，在活跃了课堂气氛的同时，也增进了师生之间的情感。情感德育又可以通过以下几个途径达到，首先是渗透的艺术，体现在教育中则是数学教师需要将无声的教育融入有声的教育之中，需要将德育融入到教学的各个环节之中；其次是激励的艺术，对抽象枯燥的数学教学内容，数学教师可以通过创设一些有趣的情境，让课堂教学出现智慧的火花，出现思想的波澜，从而化抽象为简单化，学生被动学习为主动学习，激发了学生的潜能；最后是交流的艺术，这也是新课改的要求，在课堂中，师生必须达到有效的交流，学生之间必须学会合作学习，体现在高中数学课堂中，则是教师应该不失时机的为学生创造合作学习的机会，让学生在组内通过讨论、通过交流、通过合作来完成作业，这样不仅能够增进学生之间的情感，还可以取长补短，让学生更加客观的认识自己。

二是数学教师的关心爱心都是德育的体现。高中数学教师不仅要把握好专业知识的教学，同时要关爱学生，用自己的情感与人格去感染、教育学生，让学生做到亲其师、信其道。虽然关爱学生是所有教师工作的要求，然而，爱学生则是一门艺术，需要做到严爱而不溺爱，对学生的优点要进行及时的鼓励，教师的肯定让他们继续保持，而对学生的缺点则要通过学生接受的方式告知学生，并且帮助学生及时的改正。对于学习成绩不同的学生，老师的爱心要体现出不同的层次，比如，对班级中生活与学习有困难的学生，教师可以从情感与生活上关心他们，偏爱他们，并且为他们创造一个和谐的学习生活环境，让他们感受到班集体的温暖，师生都是他们的朋友。而对于班级中个性张扬的同学而言，数学教师应该有仁爱之心，对他们耐心教导，宽容他们的缺点，对他们的进步要给予及时的表扬，对成绩落后的学生应该保护其自尊心。对于班级中品学兼优的学生，老师应该采取严格关爱的态度，对这些学生提出更高的要求，不断激励他们取得更好的成绩。同时，对于班级中品学兼优以及有特长的同学，老师必须做到不溺爱、不宠爱，对待每一位学生都应该客观公正，不应该让这些学生感觉到优越感，而让其他学生感觉不公，这样不利于学生的成长，也不利于老师威严的树立。

三、高中数学教学实施德育的主要策略

第一，数学教师应该通过多方面来展示数学文化。数学文化具有科学性和艺术性，一是教师可以通过巧妙的语言，有趣的案例帮助学生理解数学知识。二是创设巧妙的教学情景，并且组织教学，寓教于乐。

第二，数学教师要帮助学生发现数学的美。数学的美存在于数学的符号、数学的公式证明的过程、图形的曲线等方面，体现了数学的和谐之美与数学的奇特之美。除此之外，数学的美还体现在对称性、简洁性、统一性、有序性、抽象性、神秘性等方面，这些数学美不仅构成了数学的各个侧面，它们相互依存又相互补充，从而体现出数学学科的价值与意义。

参考文献：

[1]数学文化与数学教育之研究[J].黄友初.数学通报.2009（05）.

[2]关于数学文化的几个问题的哲学思考[J].刘咏梅，刘军，廖云儿.数学教育学报.2009（02）.

[3]如何评价情感、态度和价值观[J].李吉会.教育科学研究.2006（02）.