多样化教育教学背景下的开放在线课程

吴开旭

摘 要：开放性的在线教育课程最为突出的就是慕课，最近几年来慕课席卷全球，不管是学校还是企业还是教育的相关研究者都对此进行了研究，并且在我国的教育界也引起了较大的反响，对于此种现象需要教学者进行更为理性化的思考和分析。慕课属于开放性在线教学课程的一种形式，在教学活动中呈现不同的特点和作用。以此本文主要对多样化教育教学背景下的开放在线课程进行研究探索。

关键词：多样化；教育教学；背景；开放；在线课程

我国在开放性的教育资源上进行了多方面的实施，并且也做了更多的在线课程实践，在这种多样化的教育教学背景下需要对开放性的在线课程进行多方面的研究分析。

一、looc区域性开放在线课程

Looc课程的主要特点是能够对一个区域进行多方面的服务，参加到此课程中的成员具有统一的学术标准要求，有地理区域性的分析。呈现出地方性和区域性的特点，地方性主要是课程当中针对一种群体，例如，M101在线开放性课程仅仅提供给的是英属哥伦比亚大学的社区。区域开放性的在线课程当中，学习者要参与到课程学习过程中，只有本区域内部的成员才能够在课程活动中进行过程的参与和信息的发表。在此类型的开放性在线课程当中还倡导的是自我导向的学习形式，在不依赖教师的情况下进行多方面的导向性学习，有这方面的体验学生对于学习材料也能够有更加清晰的认识。在所有学习者的力量共同支撑之下不断的更新学习的主要内容，例如在M101当中很多学习资源和学习材料都是学生提供的，要经过多方面的审查才能够进入到网站之中，后续学习者也可以对此进行评价，按照建设的基本需要做好改进性的分析。在学习形式基础上学习的资源要和同伴之间进行共同的管理，让学习资源能够实现动态化使用。和其他所有的开放性在线课程同样，资格认证是此课程要重点关注和解决的问题，相关的学习者参与到课程学习过程中，LOOC也提供不同方式认证，争取能够在大学之内获得此课程的电子徽章认证[1]。

二、sooc小型化的在线开放课程

慕课依靠自己的大量资源取得了胜利，相反，sooc是以一种小型，精细化的学习支持服务进行多方面的教学活动构建。SOOC具有多方面的特点，首先是学习者的选择，在平台基础上对学习者的学习水平和学习特点进行统计分析，在筛选以后，针对这一部分的学习者学习特点进行多方面的讨论工作，做好互动，让教学对象更具有同类的属性，有鲜明的特点和针对性。开展有特色的学习支持服务，和慕课的形式一样，sooc具有较多的在线教学基本优势，多数教学资源还有信息也是能够进行公开使用和共享的，在网络上被传播开，并不存在时间上还有地点上的限制性，因此针对于学习者自身的特点，还需要进行个性化学习的辅导，给学习者更多的支持和服务，争取在很大程度上降低学习者学习的参与时间。小规模的学习效应，因此参与到此种开放性在线教学中的人数数量被控制，不能和慕课有对应，因此在小平台之也节约了更多的存储成本和带宽成本，更加减少了教学方面团队的数量。集中体现出自我小型化和细致化的优势，已经成为值得关注的在线开放性教学课程之一。参与到此种课程的学生都是有共同特点和兴趣点的学生，因此参与课程有着非常高的积极性和主动性，在共同学习的基础上也能够获得更好的成绩。不同模块的学员之间可以进行相互的交流和写作，每一个学员之间也能够进行信息的共享和交流。时间上具有灵活性，每一个学习者都有自己的个性特点，背景不同，学习的基础也不同，因此在教学活动的构建过程中需要有时间的确定，还有形式的确定，能够促进彼此之间展开

交流[2]。

三、booc大型开放在线课程

这种大型的在线课程在规模上非常大，对于学习者没有机构方面的限制，也没有人数上的限制，一般是在500人以下。课程的内容有非常强的针对性，相对比，DOOC课程更加关注学生的学习过程、学习经历还有学习的背景，让学生能够掌握更多的知识，掌握更多的学习内容，有更多的实践经验。在此过程中互动和交流性明显提升，关注学生学习动力的激发和学习兴趣的培养。学生在此种在线课程的学习过程中明显学习积极性得到了提升[3]。

四、结束语：

综上所述，本文对多样化教育教学背景下的开放在线课程进行了分析和研究。不同的在線开放课程表现出了自己不同的属性，在此过程中需要按照学校的实际情况和学生的实际情况对课程进行选择，由此也能够更好的发挥出在线课程的基本作用，让在线课程能够有更多方面的展现。

参考文献：

[1]刘月霞，牛志尧，吴宁等.面向大规模在线开放课程的编程题多特征综合自动评分方法[J].西安交通大学学报，2016，50（10）：64-70..

[2]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究，2013，14（3）：13-19.

[3]封莎，王平.基于在线开放课程的思政课教学改革路向研究[J].思想政治教育研究，2016，32（1）：59-62.