诗性灵动：语文教学境界追求

杨倩玲

摘要：诗性丧失是当前高中语文教学所存在的问题之一，已明显制约了教学效果与质量的提升。面对诗性渐行渐无的现状，诗性灵动的回归已成为语文教学所必须深思和改进的课题。本文从四个主要方面进行探索，以期臻于语文教学的新境界。

关键词：诗性灵动；语文教学；境界

语文是一门语言的艺术，与其他语言一样，也是由言语形式（文）和言语内容（质）两部分构成，具有言本位的特点。文质兼美一直是人们对语言文字的孜孜不倦的追求，“质胜文则野，文胜质则史”。只有文笔优美、思想深邃、语言精辟、寓意深刻的文章，才堪称经典美文，也是文质兼美的典范。于漪在其教育丛书中认为，语文是最具灵气的，最具人性的，充满了诗性灵动，无论教与学语文，都是一种美的享受。因此，高中语文教师在语文课堂教学中，应将语文的言语形式与言语内容充分融合，使语文课变得更加灵动飘逸，充满激情，富于美感，以促进学生言语思维和语文素质不断提升。

一、现状分析：诗性渐行渐无

语文是学生学好其他各门学科的重要基石，然而，在长期的教育教学实践中，由于受到传统教育理念的影响，当前的高中语文教学中，还依然存在这样或那样的问题，不仅影响了语文文质兼美、诗性灵动、人文美育功用的发挥，也制约了高中语文教学效果与质量的提升。

首先，部分教师尚未完全转变教学理念与思路，积极创新教学模式与手法。素质教育在我国已经施行多年，新课标也对素质教育的目标与要求进行了详细规范，但部分语文教师在语文课堂教学中，还依然受到传统教学理念的影响，教学创新性不足，无法充分激发学生学习语文的积极性与主观能动性。

其次，在创新教学方法与模式的时候，没有充分做到以生为本。在素质教育背景下，学生是语文课堂学习的主人，教师只是指导者，在进行教学模式与教学手法创新的过程中，一些教师缺少对学生学情充分而深入的了解，导致语文课堂教学设计的目标性与针对性不强，尽管教学形式得到有效创新，却无法有效彰显语文课的灵性与智慧，教学成效也得不到切实的提高。

再次，碎片化的教学窒息了文本的生气。文本是有生命和活力的，语文教学需要“披文入境”，只有这样，才能真正激发出文本的生命力，使其发挥出强大的艺术和人文感染力，从而促进教学目的顺利达成。然而，笔者发现，不少教师在语文教学中，习惯将文章“大卸八块”，然后逐块进行教学，或者是根据高考要求，从语文课程中抽取重点来讲解。这种碎片式、肢解化的教学，可能强化了语文课与高考对接性，但却直接抹杀了语文教学的诗性灵动之美和人文美育作用。

二、策略选择：唤回灵动诗性

（一）教材挖掘：凸显人文元素

语文学科具有工具性、人文性的特点，在教育实践中，语文的工具性特征通常被作为教学的重点目标。例如，在进行文言文教学时，一些教师往往偏重对特殊句式、虚实词等的阐释，在此基础上，再对文言文进行翻译。入选高中课本的文言文，一般都是文质兼美、内涵蕴意丰富、极具人文教育价值的优秀作品，这种教学方式未充分践行语文教学的人文美育精神，在很大程度上影响了语文教学的有效性。新课程标准也明确指出，高中语文教學应加强对语文文化精神教学的重视，例如，高中语文教材中的《陈情表》强调至情至孝，而《项脊轩志》则突出至情至性，这些都是具有高度教化价值的人文美育素材，对学生自身综合素质和高尚道德品格的养成，可谓是裨益无穷。因此，高中语文教师应注重树立人文教学观念，充分挖掘教材所蕴含的人文精神，这是让高中语文教学变得诗性灵动的基础和前提。

（二）内容呈现：强化灵动思维

灵动的言语思维是良好的言语表达的基础，思维清晰的人必定语言条理清楚。因此，高中语文教师要在言语内容教学中，充分贯彻灵动思维的训练。语文的听说最终是为读写服务的，这也是语言学科的共性特征，高中语文教师应深入理解和把握言语内容的内在逻辑，引导学生在理解内容的基础上，进一步去探究内容背后所蕴含的作者的思路与情感，以此来强化学生灵动思维的训练。一般来说，可采用三种方法来训练：一是横向缜密性思维训练，横向缜密性思维强调思维的完整和周密，针对某一问题或现象，学生将其多种原因与结果罗列出来，并按合理的逻辑顺序进行表述；二是纵向性深入思维训练，这种方式也就是哲学上所说的透过现象看本质，学生在原因分析的基础上，层层深入思考，探寻问题的本质，从而升华认知，提高自我；三是求同存异的思维训练，唯有比较，方能见真知灼见，在高中语文教学中，教师可以针对学生所学的内容，按照特定主体或逻辑规律，进行分类整理，然后进行求同存异的比较分析。例如进行《更衣记》教学时，可设计一些问题，引导学生进行归纳与演绎的思维训练，比如张爱玲的文字描述非常优美、热烈，然而其议论却往往冷漠，甚至一针见血，针对这个结论，找出文中例句进行评析。

（三）教法甄选：激活想象智慧

形式与内容是统一在语文教学中的，正如朱光潜先生所说，言语形式和言语内容是同时成就的，二者是相辅相成、彼此融合的关系。平实的言语教学形式，可以促进学生分析、比较、概括等逻辑思维的发展，而生动的言语教学形式，则会激发学生的想象力，促进学生形象思维能力的发展。对于语文教师来说，如果学生语言表达能力不强，则应引导学生学会在审题的基础上，概括出所学知识的主题，然后列表分段落进行内容分析与概括，最终形成清晰的、整体的认识，并用准确简明的语言表述出来。这样将有助于培养学生简明、准确、清晰、连贯的思维习惯。在此基础上，再进行形象表达方式的训练，以促进学生形象思维的发展。针对教学内容，教师可以引导学生充分想象场景画面，并用叙述、描写、抒情、议论等多种方式进行表达，以激发学生的想象力、创造力及灵感。在表达的过程中，学生要善于运用修辞手法进行语言美化。例如，进行诗歌教学的时候，笔者就引导学生通过自主学习，在读懂诗歌的基础上，用自己的语言描述诗歌所表达的意象和画面，让学生身临其境地体味到诗歌意象所描绘的意境，以及诗歌中所蕴含的丰富的情感，从而实现对文本情感层次的解读。

（四）学用结合：放大应用空间

艺术来源于生活，语文教材中所选的课文都是艺术的精华，是智慧的结晶。通过学习和品鉴这些优秀作品，将能有效促进学生综合素质全面发展。但从实际来看，很多高中语文教师在教学过程中，由于过于重视语文工具性教学功能，侧重知识灌输和写作技能培养，导致教学的实用性和创新性不足，学生的想象力、写作灵感和创新思维得不到有效的發挥，使得语文教学枯燥乏味，缺少生动的趣味，学生也无法做到文思泉涌、佳作频出。因此，高中语文教师应在实用性和创新型教学理念的指导下，从多个维度来提高语文教学的有效性。从实用性角度来说，以作文教学为例，“凤头、猪肚、豹尾”是元代文人乔梦符提出的写“乐府”的章法，现已成为优秀作文的“六字标准”。别具一格的开题能让人眼前一亮，而精彩的结尾则会对全文起到画龙点睛的作用。为此，教师可以按照各个击破的方法，有针对性地进行目标教学，例如，强化作文的开篇与结尾练习，深入理解材料，准确立题等等。从创新角度来说，创新本来就是语言艺术的特点，尤其是在作文教学中，创新更是不可或缺的重要影响因素。在每年高考中，都会出现一些满分作文，这些作文无不闪耀着创新的精神。高中作文创新性教学，需要结合学生的具体情况来进行。对于具有一定写作天赋、文笔优秀的学生来说，要加强其作文创新性的培养，引导其打破常规思考，写出立意独到、见解深刻、酣畅淋漓的佳作；而对于普通学生来说，要在保证实用性教学效果基础上，进行适当的创新提升，做到循序渐进、水到渠成。

总之，高中语文教学是一项任重而道远的任务。在教学实践中，教师一定要针对课堂教学中存在的问题，不断深入研究和剖析，以生为本，改革创新现有的教学模式与方法，以充分提高课堂教学的有效性，促进学生语文素质和作文能力的不断提升，从而日渐臻于高中语文教学至高境界。

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编辑/岳 凤