高中数学分组合作学习策略

江苏省盐城市田家炳中学 薛燕霞

高中数学分组合作学习策略

江苏省盐城市田家炳中学 薛燕霞

分组合作学习是学习过程中经常使用到的一种有效方法，同学们对于这种学习方法的接受度比较高。高中数学小组合作学习过程中，必须重视同学们对数学知识的交流与分享，通过帮助同学们归纳和整理数学知识，不断提高同学们的数学知识水平。本文对此进行了分析研究。

高中；数学；分组合作；学习策略

分组合作学习是学习过程中经常使用到的一种有效方法，同学们对于这种学习方法的接受度比较高。一方面，同学们认为在这种学习模式下展开学习活动，有利于个人的自我展现，对弥补自己的知识漏洞有很大的帮助，另一方面，另一部分同学则认为在这种学习模式进行学习更轻松和放松，有利于自我的完全展现，对提升自身学习水平具有非常重要的作用。本文结合同学们对分组合作学习策略的认知，深入探讨了同学们开展分组合作学习的有效策略。

一、确定学习内容

就以往同学们小组合作学习的整体情况可以看出，同学们小组合作学习目标不明确，随意性的学习活动，使得同学们参与小组合作学习的积极性不高，在学习过程中偏离主题，导致小组合作学习重要目标难以实现。为此，高中数学学习过程中，指导同学们开展分组合作学习活动，必须根据课堂内所学内容，确定明确的小组学习、讨论内容，为学习目标的有效完成奠定坚实的基础。

现以苏教版高中数学“曲线与方程”部分内容的学习为例，该部分学习内容相对而言比较复杂，同学们在学习过程中也表现出了较大的压力。为了让同学们更好地理解数学知识，并灵活运用所学知识解决数学问题，在结束课堂学习活动之后，教师按照同学们的意见，结合同学们的学习水平，将同学们进行了合理分组。每个组根据能力水平设定了具体的小组学习内容。其中，某组同学综合整组学习水平，确定围绕轨迹方程展开讨论，在学习内容讨论过程中，该组同学集中解决了一个数学习题。如下所示：

观察同学们确定学习内容之后展开的学习活动的效果可以发现，同学们的学习效果得到了明显改善。在同学们确定学习内容之后，围绕明确的学习目标展开学习活动，有利于同学们在学习活动中合理分工。

二、合理分工，展现自我

小组合作学习活动中，对每个学习成员的合理分工尤为重要。主要是因为同学们分工不明确，在小组合作学习活动中就容易出现个别同学学习极为认真，其结果成为其他成员的“学习”的结论。而剩余一部分同学在“浑水摸鱼”，参与学习活动积极性和主动性极差，难以实现开展分组合作学习的重要目标。所以，高中数学小组合作学习活动中，教师必须引导同学们在小组中进行合理分工，保证每个学习成员都有学习任务，促使其充分展现自我，从而不断提高同学们的数学水平。

例如在探究轨迹方程的小组学习活动中，对于数学问题的探究，某组同学的情况为：每个人结合自己对所学知识的理解，提出解决问题的观念和思路，最后对所有的想法进行归纳总结，进而找出正确的解题思路。现以习题2为例：

该组同学的观点如下：

另一个同学在第一个同学观点的基础上进行补充，其观点如下：

由此可见，同学们明确分工，每一个同学都积极参与到学习活动中。通过交换意见和看法，弥补知识的空缺和漏洞，保证所得结论的准确性，从而真正实现数学分组合作学习的重要目标。

三、交流与分享，归纳、整理数学知识

小组合作学习的主要目的在于通过同学们对观点的交流与分享，形成更加成熟的观点，将这些观点进行整合，就可以促使同学们形成完整的知识体系，从而不断提高其数学水平。

再以轨迹方程小组探究为例，在小组合作学习过程中，某组同学们分工合作之后，同学们各自完成属于自己的学习任务，再对所形成的观点进行集中讨论，这个过程其实就是交流分享的过程。某组同学在小组合作学习活动中，逐一发表观点和看法，最后对所形成的观点进行归纳和整理，不仅弥补了同学们学习过程中的知识漏洞，也大大提高了同学们的数学水平。所以，高中数学小组合作学习过程中，必须重视同学们对数学知识的交流与分享，通过帮助同学们归纳和整理数学知识，不断提高同学们的数学知识水平。

[1]陈建权 ．高中数学合作学习有效性的实证研究 [D]．华东师范大学，2006．

[2]余明 ．合作学习小组能力构成因素对互动过程与学习效果的影响研究 [D]．华东师范大学，2005．

[3]张检翠 ．有效合作及其在理科探究教学中实施的初步研究 [D]．上海师范大学，2004．

[4]夏 心 军 ．论“ 合 作 学 习 ” 中 的 认 知 责 任 [J]．当 代 教 育 论 坛，2004（03）．

[5]张绍军 ．教育科研与教育教学一体化是学校发展的必然 [J]．科学咨询（教育科研），2003（06）．