关于提高初中物理复习效率的方法

郑抗震

【摘要】本文针对物理复习过程中采用“学讲方式”模式产生的错误认识进行阐述，应用现代相关先进设备操作实际应用讲解怎样运用“学讲方式”促使物理教学顺利进行以及“学讲方式”。

【关键词】“学讲方式” 物理复习 课堂教学

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0178-02

初中学习阶段有着沉重且繁琐的特点，课堂模式中教师授课学生抬头努力听讲，课下有成堆的卷子要埋头苦练，未免过于枯燥乏味，长期以往严重打击学生的学习兴趣，学习成绩得不到提高，这是初中一直存在的问题。即便老师理论知识学的很扎实，学生理解不了授课思路就相当于做无用功，学习效率反而也会下降。故“学讲方式”存在误区，找到并且解决它至关重要。

一、“学讲方式”下的物理复习课误区

“学讲方式”旨在发展新型课堂，强调学生和教师之间的互动，学生之间相互讨论相互配合，真正使得同学理解要点并且合理应用。然而由于物理本身具有专业性强，理论性高等鲜明特点，实行这种方式的过程中会存在种种错误，整理总结见下：

1.“花最少时间学最多的内容”

“学讲方式”中有关于授课中“五学”和“五步”的准确研究，教师理解出现差距，理解成要在教学过程中选择重要知识点讲解，不重要的一笔带过，甚至想要提前完成课程而产生蜻蜓点水式教学。无论是教师自身懒散还是其他，这种现象会致使课堂互动减少，接踵而来的是学生无法参与其中，只“带着耳朵”来听课，这便又回归到传统教学模式了。

2.以“我”引导取代“你”讨论

教师的任务不仅仅是传授知识，还要引导学生思考问题得出结论。作为引导者，需要耐心和正确的判断力。以前的课堂授课时教师传授知识学生负责记忆，“学讲方式”下强调教师去引导学生。然而，会出现急于求成的现象，教师引导学生思考，同学刚得出一点头绪教师就以为他们全部明白了，便将物理解题方法托盘而出。这样没有充分思考情况下学习的知识，学生下次应用起来还是困难重重。

3.用“我”不讲取代“你”来讲

新型模式中物理学习强调学生自主学习，自己思考，使自己成为弄明白相关问题的主人公。但往往会出现教师全权将课堂交与学生，学生按照自己理解的思维方式充当老师的身份去讲解，会产生某些错误观点，甚至都解决不了的问题。这时教师应该循循善诱，对于没有完全讲解透彻的知识点加以讲解，错误观点给予改正，不懂的问题引导解决，这才是真正理解“学讲方式”的要求。

4.复习课堂成为解题的战场

初中压力巨大，激励条幅随处可见，更有“多做一道题，干掉一千人”这样过激的字眼。这就容易使学生认为复习就是使劲做题，于是同一种题重复地做，学生成了做卷子的机器，丧失了创新能力。这样使学生的思维受到限制，不能充分发挥自己的想象力，这就违背了复习的初衷。因而多做题，做新题，多总结，多思考，才是复习的真正意义所在。

二、复习方式多样化

1.开展小组合作活动

通过合作，以学生为主体，有利于学生用不同的方式探索和思考问题，培养其参与意识和探索能力。例如在复习测未知电阻专题时，教师把事先准备好的试题分发给各学习小组，每组所给器材不同，让学生以组为单位，讨论说出一种测未知电阻的方法，然后全班汇总，总结出多种测电阻的方法。这个专题由小组合作来完成，节省了课堂复习时间，提高了课堂复习效率。

2.充分利用多媒体教学资源，让学生接受的更快更好

有些课本知识比较抽象、繁琐，学生不易接受，仅仅依靠一支粉笔和滔滔不绝的讲解，学生无论在接受的程度或质量上都差强人意。因此，教师可借助于多媒体技术，帮助学生攻克思维的壁垒。例如在复习电动机知识时，学生对通电线圈在磁场中的转动情况、换向器的作用这两个问题不易理解，我在授课时，通过flash动画展示，学生在很短的时间内对这两个问题就有了实质性认识，比以前在黑板上画图讲解效果好得多，授课时间大大缩短。

三、反思课堂，让“学讲方式”的课堂战地黄花分外香

1.为学生享受课堂，做好“师”最充分的准备

以前课堂模式下，只需要教师按照教学计划备课授课。如今教师虽然不用备课，但对教师各方面的要求更高。学生在“学讲方式”下能够充分展现自己的思维，在对各种问题积极讨论过程中会产生各种各样独特新奇的思路，甚至有的教师都没有接触过。这便要求教师在授课前充分掌握课程内容，了解各种解题思路，能够一题多解，举一反三。在课堂中，教师既以老师的身份存在，又可以作为学生从课堂中学习到更多有用的观点和更巧妙的解题思路。

2.有效推进复习课堂教学

课堂教学虽然在按照步骤进行，但这些步骤间不是独立的，它们之间有千丝万缕的联系。例如课堂讨论可以穿插在学生上台讲课，总结思考等各个环节，而在各个环节中也可以产生疑问并提出问题。任何学科的复习最终都要回归课本，中考题目是课本的延伸，只有把课本学的透彻才会把题型对应到课本的相应知识点上，把复杂的题目变简单，做题也就得心应手。物理复习重点应该放在练习上，要在书本的基础上多做一些专项练习，尤其历届中考题，站在出题人的角度理解出题人的意图。在做题过程中也可以培养自己独立思考的习惯，当一道大题被自己独立解决，就会对物理复习更有信心，就会更加努力。物理课堂采用“学讲方式”，在新的模式中加强师生互动，营造轻松的氛围，使得艰苦的初中生涯变得有意思，长此以往，能够拓展学生思维，对日后教育事业发展奠定基础。

通过上述复习策略，可以有效地解决复习课中教师讲得过多，搞题海战术，不利于各不同层次的学生学习的潜能发挥不全面的问题，既可以让教师了解学生的认知水平，又可以让不同层次的学生在获取知识和能力培养方面都有所得。从而引导学生的复习意向，激发学生的复习兴趣，使复习课堂教学更加有效。

参考文献：

[1]卢大根，唐岚.践行“学讲方式 ”，让 生 命 自 由 成 长[J].文教资料，2014，（11）：154-155.

[2]刘知新.物理教学论[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]江家发.物理教学论[M].合肥：安徽人民出版社，2016.

[4]周青.物理學习论[M].北京：高等教育出版社，2015.