鲜明比照，提升文章主题表现力

王加进

摘 要：在《故乡》一文的教学中，教师可利用景物描写的对比、人物形象的对比、精神追求的对比展开教学，帮助学生顺利构建知识体系，理清学习方向。为提升文章主题表现力，教师可采用多重激发手段，从不同角度出发，鼓励学生展开深入细致的讨论探究。当前，学生学习鲁迅作品存在一定难度，教师可以优化教学设计，提升实践成效。

关键词：语文；故乡；主题；对比表现力

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）05B-0127-02

《故乡》这篇小说通过对闰土、杨二嫂等人物形象的塑造，深刻揭露出旧中国农村的真实社会状况，给人们留下深刻的印象。文中对比手法的运用非常鲜明，尤其在景物对比、人物形象对比及人生追求对比等方面表现突出，对深刻、全面表现文章主题思想起到了促进作用。课堂教学中突出对对比手法的学习，对学生课文内容理解及语文综合素养提升有重要作用。

一、景物描写的对比

在作家的眼中，景就是情，情寄寓在景中。小说中的环境又包括自然环境与社会环境，在许多文章中自然环境与社会环境有机结合在一起，共同表达特定的思想及内容，因此加强对环境描写的分析可以加深对小说主题的理解。

师：“《故乡》这篇小说中在环境描写方面很有特点，同学们可以分析一下文章是如何描绘的，有何作用？”

生：“‘渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。这一处景物描写表现了当时农村的萧条、落后的面貌。”

生：“在文中作者还回忆对小时候家乡的印象，‘深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……，那时的家乡是非常美好的情景，特别是回忆儿时伙伴闰土等情节，很具有情感味道。”

师：“同是自己家乡，环境怎么会有差异呢？同学们可以结合时代背景说说看法。”

生：“这两幅家乡图一幅是优美的、充满生机的，而另一幅是萧条的，通过景物对比有力地说明在辛亥革命后期军阀混战、社会动荡，中国农村越来越贫穷、落后的现实。”

生：“时过境迁是一回事，作者观察角度和心情也是重要因素。不同年龄段有不同认知角度，会对外物景色产生个性认知，这一点也是不能忽视的。”

师：“这是自然环境描写，还是社会环境描写呢？”

生：“片段写了自然界中真实景物，应该是自然环境。”

生：“自然环境描写中也透露出诸多社会环境因素，不同年代里的自然景观呈现时代感，这也是基本常识。在具体判断时，不能简单进行归类。”

教师及时进行补充：“同学们都有自己的个性看法，而且都说得极有道理，这说明大家对视角的把握很理性，对具体问题的分析也有清晰方向。”

经过教师点拨评价，学生很快达成学习共识。文中描写的景物许多是真实的自然景物，但在景物描写中包含着社会要素，从中能反映出当时具体的社会生活，所以既是自然环境描写，又是社会环境描写。学生对景物描写的认知比较单纯，没有横向、縱向联系的意识，难以形成思维厚度。教师引导学生展开多重比对，使学生找到学习思维方向，对学生形成景色描写意识有重要促进作用。教师引导学生分析了鲁迅的家乡前后景物发生的巨大变化，在对比中突出主题的写法，让学生理解了小说景物描写对突出主题的重要性，为学生以后的写作提供借鉴。

二、人物形象的对比

小说通过故事情节叙述，人物形象的塑造及特定环境的描写来表现特定的社会现实。小说写作三要素中人物形象最重要，对故事情节发展、主题呈现有着不可替代的作用。本文人物形象非常鲜明，值得认真品析。教师针对文本人物特征展开教学，符合学生学习认知要求，活动自然呈现高效性。

师：“同学们通过自主阅读，感觉文中哪个人物形象给你的印象最深？”

生：“闰土的形象最深。少年闰土的形象是‘紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，手捏一柄钢钗狠狠向一匹猹刺去。是天真活泼、勇敢、积极乐观的少年英雄形象，而文中对长大后的闰土的形象描写却是‘手又粗又笨而且开裂，像松树皮，见了我只是摇着头，仿佛石像一般，全然不动。全然是一个精神麻木、对生活失去信心的农民形象，前后差别太大了。”

生：“杨二嫂的形象令我难忘。她以前卖豆腐，终日在那里坐着，是一位豆腐西施，而现在却是一位性格尖刻、泼辣、自私的城镇小市民形象，简直令我不敢相信。”

师：“文中对这些人物描述最多，从中感觉到二人的变化很大，同学们想不想知道在他们身上发生了什么事情，让他们如此变化呢？”

师：“下面各学习小组互动交流，比一比哪个小组展示的最好。”（指导学生交流）

第一小组：“在闰土身上遭受过灾荒、苛捐、战乱等压迫，给他多重打击，让他再也站不起身，他是旧中国时期广大农民的代表，在残酷的现实下他们只有默默忍受。”

第二小组：“杨二嫂是旧中国时期城市小市民的代表，他们一心想着通过自己的劳动，做点小买卖来养活自己，可辛辛苦苦多年下来，还不能让家人过上好生活，社会的压迫让他们彻底失望了，只有通过偷、抢等手段得过且过地活着。”

师：“同学们说的很好，从他们身上的变化可以看出，是社会的压迫、剥削才使得他们前后判若两人，人物形象对比可以很好地揭露文章的中心。”

本节通过对人物形象的对比分析，反映出社会压迫是造成人们性情变化的根源，深刻揭示出辛亥革命的不彻底给旧中国带来沉重灾难这一现状，有力地突出了文章主题。学生认知基础较低，对文本所描写时期的社会缺少认识，教师从对比角度展开引导，让学生联系多重社会成因分析文本，促使学生顺利构建相关思维体系。

三、精神追求的对比

在文章中流露出一种对现实不满的思想情感，尤其是在作者看到下一代时，心中的感慨更加的强烈，从中产生作者期望一种新的理想与社会追求的感情，这种追求与当时的现实有较大的区别，但却充满了无比的期待，让人们为之鼓舞。

师：“文中写了好几类人，他们的生活方式与追求各不相同，他们各自是怎样的情形呢？对相关人物展开个性分析，找出其性格成因。”（指导学生讨论后展示）

生：“闰土代表旧中国时的农民，他们选择了默默忍受，心中没有追求，辛苦而麻木地生活着。”

生：“杨二嫂反映了旧中国小市民的心声，他们整日里辛苦恣睢地生活着。”

生：“文中提到下一代宏儿、水生等，他们还比较小，不清楚现实，他们肯定也希望过上新的生活，是包括作者在内未经历过的生活。”

师：“作者对这种新的生活有着怎样的态度呢？”

生：“作者是有新思想，积极奋斗、争取自由的知识分子代表，他们坚信新的生活一定会实现，用文中话说就是‘希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，便成了路。这一语双关的写法，暗示着只要人们都能转变思想，为着新生活积极努力奋斗，崭新的生活就一定会到来。”

师：作者利用小说人物塑造，为我们展示一幅幅社会画卷，并通过人物形象描绘，给读者带来诸多启示。这是作者延伸小说外延的重要方式。

本节通过分析几种不同层面人们的生活追求，让旧生活与新追求形成鲜明对比，更好地表现出人们希望改变旧世界，追求新生活的强烈愿望。每一个人物形象都具有自己的个性，作者在具体塑造时，不仅要体现其特征，还为我们带来社会背景信息，促使我们展开丰富联想，给出更多期许。

生活中经常听到这样的话：不比不知道，一比就明了。的确如此，文中通过景物描写的对比、人物形象的对比及生活追求的对比，有力地揭示了旧社会压迫给人民带来的沉重灾难这一社会现实，对表现文章主题及提升文章整体表现力起到了很好的促进作用。

参考文献：

[1]董萍萍.《故乡》教学设计[J].文学教育，2010，（1）.

[2]叶建强.确立有实效的语文教学观——《故乡》教学反思录[J].语文学刊，2016，（3）.