如何打造高效的初中数学课堂

朱念

摘要：随着初中数学新课程改革春风的沐浴，数学课堂出现了一种新的气息，老师的教学理念发生了转变，教学模式也出现了新颖性、情境性、趣味性、实效性；由老师主宰的课堂已经转变学生成为数学课堂的主角，教学方法也灵活多样、丰富多彩，老师不再想当然，一刀裁，启发诱导学生自主思考和合作研讨，依据班情、学情，开展富有成效的分层教学，让学生寓乐于课堂，把因材施教落到实处，展示学生个性，让学生快乐地学习，幸福的体验魅力数学，打造高效数学课堂。

关键词：初中数学；优化结构；高效课堂

英国教育家威廉.亚瑟说：“平庸的老师只是叙述，较好的老师是讲解，优秀的老师是示范，伟大的老师是启发，满堂灌的糟糕的课。”由此可看出长期采用一招鲜“灌输教学”，只把学生当成接收机器，毫不客气的说这种老师永远只是碌碌无为的“教书匠”，一个思想与时俱进，敢于采用开放式教学，在老师的主控下放手学生自主探究，小组合作研讨，鼓励学生大胆质疑；让语言幽默风趣活跃课堂，以饱满的精神状态，带有激情的肢体语言给学生带来正能量，还课堂给学生，开展富有特色的微笑教学、欣赏教学、情感教学，激发学生的兴趣，使初中学生的个性得到张扬，从而打造高效、优质的初中数学课堂。下面具体来谈谈如何打造优质、高效的初中数学课堂。

一、转变教学理念，采用先进教学模式

思想意识既观念决定着人们的行动。老师首先要转变教学目标，以单纯地传授知识向以学生的发展、能力培养为中心转变；教学方式由机械、呆板的满堂灌向学生参与、学生展示方向转变；师生的课堂角色发生了转变，打破教师的“话语权”，实现“讲堂变学堂，教师变导师，灌输边探究。”的转变，数学课堂激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生对问题参与思、议、展、评活动，培养学生发散性思维和创新性思维，在数学课堂上积极倡导学生“我自主、我思考、我参与、我快乐”的思想，克服以教师为中心，实施主体教育。为激发学生独立思考、大胆质疑，激发学生的聪明才智，培养学生的创新思维，借鉴先进的教学模式——协同模式，开展集体备课，认真编写两案：导学案、检测案，让每位老师畅所欲言，各抒己见，充分发挥数学备课组集体智慧的结晶，在课堂教学中，以导学案为引领，让每一个学生点题对应，让学生在教学过程中眼看、耳听、脑思、手动有机结合起来，激发学生独立思考、大胆质疑，激发学生的聪明才智，培养学生的创新思维，编写的检测案，要让优等生做的有味，中等生做的有趣，学困生做的有成就，使每一位学生感觉到数学并不是冰冷的数字和字母组成的，而是充满趣味性的欢乐迷宫，是浩瀚的海洋，使学生从中找到快乐，汲取营养。

二、创设教学情境，激发学生学习兴趣

俗话说：教学有法，应寻找规律，教学无法，寻艺术途径，因材施教要开发课程。数学教学也是一门艺术，要想使数学课堂因学生参与而精彩，教學因学生展示而高效，就必须创设数学教学情境，激发学生的学习兴趣，通过运用多媒体、幻灯片等现代教学手段的声音、视频影像，可以把数学课堂实现动静结合，把抽象的数学定律、公式具体化，把繁琐的逻辑结构简单化，把枯燥的讲述娱乐化，使学生在轻松、快乐、民主的气息中，在润物细无声中掌握了数学知识，例如，我再讲追击比赛应用题时，为了激发学生兴趣，启发学生的创新思维，我用多媒体播放雅典奥运会围绕400米的运动场进行10000米跑的决赛录像，学生在通过多媒体创设的情景感受竞技体育运动之美，也在享受数学课堂的情景之美，正当学生注意力集中到情景之中时，我不失时机出一道追击的应用题，当法令枪响后，这个世界冠军王军霞以320米/分钟，另一个非洲黑人选手以220米/分钟，同时出发后王军霞经过多长时间有追赶上非洲这位选手呢？我有用多媒体把线路在屏幕上慢慢展示一下，这时头脑反应灵敏的学生发现王追上另一个选手正好多跑一圈，如果设x分钟后赶上，那么320x—220x=400，100x=400，x=4（分钟），这个启发了学生对追击的应用题的分析触类旁通，举一反三，教学效果事半功倍。

三、设置数学提问技巧，激发兴趣

明人陈献章说过：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”数学只有在不断地设置问题——分析问题——解决问题中，才能培养的创新思维，在熟能生巧中找到曲径通幽的捷径，激发学生学习数学的兴趣。设置问题要有创新性、启发性、趣味性、技巧性。其提问的技巧性首先要用趣味性，激发学生的学习兴趣。因为兴趣是学习的动力源泉，是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”例如，已知x=2，代数式ax2+bx的值是6，球代数式（2a+b）2+2a-3+b的值，我让学生小组合作抢答，使每个学生摩拳擦掌，激起学生共同合作探究，激发了学生的积极性。其次，提问要有差异性，要注意因材施教。因为班级学生的无论从智商、基础、兴趣都参差不齐，所以设置问题要有明显的梯度性，采用分层教学，实施因材施教；针对不同的基础的同学，提出不同的问题，对优等生提一些开发智力的奥数题，使之觉得学习数学有成就感，对所谓的学困生要提一些基础性的问题，让他们树立学好数学的自信心，觉得学习数学有盼头不再掉队。再次，提问还要有发散性，要留给学生一定的时间、空间，激发学生自身的发散性思维，引导学生积极主动的猜想、探索。这也无疑体现了数学课堂的魅力。

四、实施分层教学，开展师生合作研讨

分层教学核心就是面向全体学生，正视个体差异，使学生在原有的基础上得到发展，使每一节课都得到成功的喜悦，目的是优等生冒出来，使中等生赶上来，使学困生不落伍，因材施教，分层提高，使班级所有的学生齐头并进。分层教学要依据班级各个学生的个性、毅力、兴趣爱好、基础差异、智商高低、性别在心目中把学生分成A、B、C三个层次，例如在设置检测案时，有的题目要让尖子生做了有“劲”（特别是压轴题），中等生做的有趣，学困生做的有成就感（基础会做）。也就是要A等生吃的饱，B等生吃的好，C等生吃的了。同时在教与学过程中，实现双向交流，开展活动研讨，实现取长补短，从而提高了课堂效果。

总之，数学教学中，课堂是老师教学的主阵地，使学生学习的主战场。如果我们老师能优化数学课堂结构，有的放矢的根据班情、学情设置新颖性、趣味性、实效性的情境，让学生由厌恶数学到热爱数学，我想教学结果不高效都难。

参考文献：

[1]谢辉.浅谈初中数学探究式教学法[J].读与写，2014（10）.

[2]丁永香.教学学习兴趣 优化数学教学[J]，中学生数理化，2016（10）.