“教育学原理”三维一体的改革初探

姚瑶+李春超

摘要：教育学原理的教学存在许多的问题，笔者以三维一体的教学观念，提出了教育学原理教学中的不足以及相应的解决措施。

关键词：教育学原理 教育创新 案例教学 评价机制

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）08-0148-01

笔者从学生、教师以及评价体系入手，结合三维一体的教学观念，对教育学原理相关教育改革提出了自己的观点，期望能够对现实产生作用。

一、学生存在的问题及解决办法

（一）缺乏对课程的兴趣

教育学原理虽然是相关专业的必修课程，但是在学生心中的重要性却并不高，许多人认为这类纯理论对于学业帮助不大，并且由于课程内容相对枯燥乏味，也就对学生失去了吸引力。要解决这个问题，首先需要提高教育学原理与现实实践的对接性，尽量增添与现实生活有关联的知识，以增强对学生的吸引作用。

（二）综合素质与能力欠缺

作为研究生如果只具备理论研究的能力，而缺乏综合素质，动手能力不足，则无法满足当今社会的要求。因此，教育学原理课程的教学改革，已经不是仅仅让学生掌握书本中的知识，而是要教会学生如何培养自身综合素质。一专多能是社会的抢手人才，教育改革也应该以此为目标。因此，教育学原理课程在设计时，不仅需要告诉学生理论，更要告诉学生如何获取这种结论，如何应用以及如何拓展，最好能够通过实际训练让学生切实体会。

（三）缺乏科研精神

缺少科研韧劲在学科教学中是学生存在的普遍性问题，这一方面是社会价值观误导所致。学生心中更多的是对于未来职业与生活的规划，缺少对科学的热爱。另一方面是由于学生过于浮躁。今天，已经很少有学生能够静下心做科研，何况进行理论的探索。因此，教育改革是教育界大势所趋，对于学生的教育，要增加价值观的引导和矫正，努力使学生投身于科学研究中，远离浮华与浮躁。

二、教师存在的问题和教学改革

（一）不同專业教育需求的不同

笔者认为，不同的专业对于教育学原理中知识的需求不一样，教师应该在教学过程中，对不同专业的学生在不同章节有所侧重。因此，同样一门课，面对不同的学生自然需要不一样的讲法。例如，在针对教育学院专业的学生时，更重要的是阐述原理的深层次理论，要尽可能进行探索和精细解读，而对一些为了考取教师资格证而学习的其他专业学生而言，可能更加需要结合题目进行剖析。因此，了解教学具体需求，是教学改革的重要一步。

（二）教学观念陈旧

在教师教学过程中，由于许多老师根深蒂固的陈旧观点未得到及时更新和纠正，因此可能会导致各种问题的出现。例如课程设计的单一化、形式的固定化以及内容的滞后等问题。且教师观念陈旧，未及时更新自身知识库，教学内容必然无法紧跟时代步伐，这就造成学生很难对当今的事例作出更为贴切的解释和分析。最为重要的是，教师观念的陈旧会让学生在潜移默化中受到影响，不利于其养成良好的学习习惯。

（三）缺乏教育责任感

教师的责任感体现在多个方面，笔者挑选一例进行说明。师者传道授业解惑也，教师在授课时，应该引导学生打开思路，参与到思考之中。应该对学术界的主要观点进行分析，引导学生评析优劣，而不能仅仅将自己的观点介绍给学生。在几种观点碰撞之时，尤其要启发学生，增强其判断能力，力求通过学生对观点的剖析深刻理解背后原理，并且能够养成批判性思维。教师的最大责任便是不使学生被同化。

三、评价机制的革新

教育改革永远无法绕开评价机制问题，现行评价机制对于学生的要求依然停留在只重理论知识的阶段，学生的全面发展、实践能力等无法体现在评价机制之上，因此，许多教育改革措施的施行并未造成太大影响。原因就在于，这些措施并没有真正改变价值取舍，没有真正体现学生的现实利益，往往只是给教师和学生增添了一些无用的负担，根本起不到理想之中的效果。因此，要真正做到教育革新，改变评价机制是重点，以三维一体的方式进行评价考核，自然能够促进三维一体的教学，教学目标应该与考核评价一致，只有这样，才能矫正学生的价值认定，让学生主动选择革新后的教学方式，选择三维一体的教学，提高教育学原理的地位。

四、结语

希望通过笔者的研究能够吸引更多同行对于此类问题进行探索和研究，促进我国教育事业的进一步发展。

参考文献：

[1]黄卫国.案例教学模式在教育学课中的运用[J].教育理论与实践，2016（1）：98-99.

[2]朱金生.“案例教学法”及其在我国MBA教育中的作用[J].学位与研究生教育，2016（6）：23-26.

[3]高金岭.今日校长之角色与使命：我的几个观点[J].教育科学研究，2009（6）.

责任编辑：于 蕾