优化训练，提升农村初中学生的英语听说能力

施红玉

摘要：如何依托教材，立足课堂，高效利用有限的训练时间，让学生的英语听、说能力均衡发展，提升学习英语的自信呢？笔者通过调查与实践，认为教师要充分调动每一位学生的感官于课堂，发挥每一位孩子的学习自主性，组织好每节课的听说训练活动，坚持不懈地培养听、说、读、写能力就会取得成效。

关键词：集中训练；倾听训练；创新训练；核心素养

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0073

农村学生由于地理位置、语言环境、教育资源、学习能力等原因，小学阶段的学生英语水平普遍较低，升入初中后，不同的学习英语的习惯、成绩、听说能力的差距逐步明显。这种差距会影响课堂互动，也会影响到孩子们的学习情绪，是值得农村初中英语教育工作者亟待解决的重要问题。

如何依托教材，立足课堂，高效利用有限的训练时间，让他们的英、语、听、说能力均衡发展，提升学习英语的自信呢？笔者通过调查与实践，认为教师要充分调动每一位学生的感官于课堂，发挥每一位孩子的学习自主性，组织好每节课的听说训练活动，坚持不懈地培养听、说、读、写能力，就会取得成效。

一、明确重点，有的放矢

英语是一门语言学科，学生在理解学习内容的基础上，还需正确地表达出来，不能成为“哑巴英语”。因此，要让孩子们在英语课上想说、敢说、能说、会说、善说，有效地提升孩子们的听、说能力，须理清本节课重点内容，集中训练。如果教师在一节课兼顾的内容太多，主次不分，重点内容训练不到位，就会顾此失彼。

1. 合理制定难点内容。部分孩子因为基础薄弱，害怕出错，不敢张口，集中训练的目的就是让所有的孩子们能集中于一个目标，全神贯注地参与学习，每个人通过师生、生生互助活动，完全理解、掌握所涉及内容，能运用所学内容，流畅表答自己的想法。孩子们每节课突破一个小目标，循序渐进，每单元就会达成一个大目标，这样每节课精炼并层层推进，孩子们就不会感到节奏太快、内容太多，也就没有畏难情绪。比如，人教版八年级下册第二单元Could you please clean your room？（第一课时），训练的主题是如何有礼貌的向别人发出请求和应答，本节课涉及的新单词有rubbish，sweep，floor， fold等，相关短语有sweep the floor，fold your clothes， take out the rubbish， make the bed等，那么重点训练内容Could you please clean your room？就要与新单词相关，如A： Could you please clean your room /sweep the floor/ fold your clothes/take out the rubbish？ B： Yes， I can/All right/sure/No problem/Certainly.（Sorry ，I cant. I have to...）这一内容的筛选与确定，让孩子们的目标更清晰、更集中，他们可以在新单词与短语的应用中，在轻松自在的交流中互相检查，纠正语言和语法上的问题，他们可以在听录音模仿语音语调的同时，纠正自己的读音问题，短时间消化内容。合理计划，层层深入，保持好的学习兴趣与品质，不断提升听说能力。

2. 选择适当训练方式。为了让每一位孩子参与训练，并能熟练掌握运用新内容，训练方式非常重要。每一节课的课堂训练时间很有限，教师通过自我或学生示范为孩子们输入了新的语言，在练习与内化过程中，也要指导孩子们如何交流、如何互相帮助、互相管理，最后能正确输出，以防学生被动模仿，一知半解。比如，教师通过让孩子们观察对比Can you clean your room ？与Could you please clean your room？的差异，通过朗读引领孩子们感受如何更加礼貌的请求别人帮助自己，再以单词sweep介入短语sweep the floor，尝试新的句型Could you please sweep the floor？ 鼓勵孩子们试着去有礼貌的回答，对于孩子们各自不同的答案，教师可以借助媒体迅速出示合理的应答方式即Yes， I can/All right/sure/No problem/Certainly.（Sorry，I cant. I have to...）去规范。孩子们学会了有礼貌地请求别人帮助自己与礼貌应答，教师再给出新的训练任务即fold the bed， take out trash等短语后，大家都愿意张口去说。此时，教师提出明确的要求与达成度，放手让孩子们互相训练、互相指导，他们会很快地掌握并能运用新短语围绕重点话题交流。这种重点内容集中训练的方式可以照顾到班上听力与口语薄弱的孩子，缩小孩子们交流与记忆范围，让全班学生迅速进入学习状态。

3.培养展示倾听习惯。集中训练是让每一个孩子们开口说话，而训练后的展示活动，会让孩子们在表现与倾听中更加完善自己，变得更加自信。当孩子们对某个语言项目已经非常熟悉、熟练，能脱口而出时，他们就会分外喜欢课堂上展示的机会，一般情况下，孩子们比较在意教师点名，展示的同学格外注意自己的语言、意境，其他孩子注意力就会比较松散，因此教师要指导孩子们学会倾听，培养良好的倾听习惯，告知他们倾听时要关注展示孩子们的语音是否准确，表达方式是否合理，语句有无错误，并能随时指正，而教师也能对孩子训练时出现的突出问题予以纠正、指导。当展示与倾听成为不可分割的一体，孩子们的学习品质就会发生变化。

二、创新训练，整合内容

整合创新是学生自主学习的个性化训练。当孩子们对一节课的关键点掌握透彻后，教师可以设计开放性的话题，让孩子们走出集中训练的框子，走向创新，用以前学得的知识，扩展表达内容。教师还可以给孩子们更加广阔的空间与平台，通过小组合作交流，对本节课内容予以拓展延伸。这样，优秀的孩子可以带动小组成员迈开步子。

1. 创设情境，深度训练。随着一单元相关联内容的深入，孩子们的语言就慢慢丰富起来，谈论的内容也有了自主性，因此教师就需要在每一节课创设情景，安排一些创新性活动，让孩子们在小组互动中真正交流自己的所想，发展听说能力。比如，在学习人教版七年级下册How do you go to school？一单元时，第一课时集中训练的内容围绕上学方式的表达I go to school by bike与关键短语by bus/ride a bike/take a train .集中训练后，可以让孩子们谈谈家人、亲人、同学上班的方式。第二课时集中训练的句式是 It takes somebody some time to do something.孩子们练会了How long doe s it take you to go to school？ It takes me ten minutes to walk to school.教师可以引导他们整合第一、二课时内容，让孩子们自由交流学生真实的生活状态。当第三课时经过集中训练 How far is it from ...to...？ Its ten kilometers后，孩子们的思维更加广阔了，这种层次性训练会让更多的孩子越来越自信，表达越来越流畅，而倾听习惯的培养也会让孩子们更加自觉地融入活动中。

2. 激活课堂，舞台呈现。每一节课或每一单元结束时，孩子们都会觉得自己登上了一个小山峰，无论是纸笔能力还是听说能力，都上了新台阶。纸笔测试能让孩子们了解自己单元知识的掌握程度，而表现的舞台却能让孩子们有机会全面展示自己的学科风采，走进生活，让英语学科成为生活的一部分。比如以演讲、重述短文、课本剧、歌唱等综合表现方式，让孩子们尽情发挥自己的学科能力来完成一课时或者一单元的小结，孩子们在展示、观看、倾听、反思、评判中，悄然发生变化，逐渐成为全面发展的孩子，真正提升核心素养。

集中训练背景下，关注了全体而没有孩子掉队；创新訓练活动中，立足了生本而没有孩子不参与。以丰富多彩的方式展开听说训练，深入文本内容，拓展生活内容，提升核心素养，会收到事半功倍的效果。

注：本文系甘肃省教育科学规划课题成果，课题编号：LZ2016-1546。

（作者单位：甘肃省兰州市永登县第八中学 730300）