如何组织好一节复习课

梁彩霞

摘要：复习课应打破传统教学模式，倡导自主钻研，鼓励求异创新，主动构建知识体系，完善知识框架，提高学生综合应用的能力。

关键词：复习课；探根寻源；建模

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0017

在参加各种教研活动中，经常会听到一些教师讲授复习课。其实，对于教师而言，一节复习课的组织要比新授课更具有挑战性。活动后，我们经常会针对这节课的环节设计是否有效展开激烈讨论，笔者也深有体会。在此，就如何组织好一节复习课，笔者谈一下个人的看法。

首先，我们知道新课程改革的核心问题是强调以人为本，倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查与探究，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。笔者认为，组织复习的主要目的应该是帮助学生对已基本掌握的、零散的知识进行整理、加工、归类，使之系统化、规律化，对热点、考点进行思考总结与应用，从而使学生掌握的知识更为扎实、更为系统。所以，我们应该从以下几个方面着手组织复习：

一、首要任务是指导复习，探索方法

教师不仅要传授给学生知识，更重要的是传授给他们学习的方法，培养学习的能力。学生掌握了学习方法，对以后的学习也会起到事半功倍的作用。以人教版必修2第一章《物质结构元素周期律》的复习举例来说，新授课时对于元素周期表、元素周期律及化学键的引入都是以结构为主线，通过实验探究或任务驱动，总结规律的方法完成，复习时就不能只停留在对原有知识的再认识上，而要进行分析归纳，从中掌握知识间的联系，构建知识网络，形成大的知识体系，从而达到以一知百的效果。这项工作教师只能引导，不能一手代办，要充分发挥学生的主体性，让学生自己动手总结探索方法。

二、要探寻知识的根源，回归课本

很多复习课看似五花八门，实际形式却多大于内容。分析近几年的高考试题，不难发现很多题目既源于课本又高于课本，严格遵循《化学课程标准》和《考试大纲》。试题与教材联系紧密，复习时应注重探寻试题根源，在课本上找答案，这样就不会“丈二和尚摸不着头”“越学越糊涂”了。因此，用好教材中的主干知识是学好化学的前提，也是提高成绩的保证。首先，回归教材之前，要引导学生对化学的重要考点有清晰的认识，这样有利于有的放矢；其次要带着问题去探究，做好查漏补缺，弥补薄弱环节。例如，高一阶段很多学生不理解为什么可以用排饱和食盐水来收集氯气，高二阶段看教材时可以用平衡移动原理解释这一收集气体的方法，顺利解决了留下的问题。另外，要围绕知识脉络有序地研读，把学过的知识串起来。例如，必修与选修模块的部分内容是浅出与深入或者有的是定性与定量的关系，在教学中重复出现，逐步扩大加深，这样编排比较符合学生的认知规律，但复习时就要将必修与选修的内容有机整合起来，有效融合，构建整体的、全方位的知识体系结构，变纵向联系为横向整合，這样既省时又高效。例如《化学2》与《化学反应原理》教材中同样都讲到铜锌原电池，而选修教材描述时加了盐桥，这就要思考原电池加了盐桥后的优点，以及掌握在电化学实验设计中如何优化的问题。总之，合理地利用教材有利于学生变被动复习为主动复习，也培养了学生学习的能力。

三、要选择典型例题讨论，构建模型

复习课中例题的选择必须精心考虑，题目要有一定的基础性、综合性、启发性、代表性，要选择能“牵一发而动全身”的题目。还可选一题多解、一题多变的题目开阔思路。例如：在复习电化学部分就可选择高考理综化学试题原题，包含原电池和电解池的判断、电极判断、电极反应方程式的书写、可充电电池的充放电的反应关系、化学计算等知识，具有很好的代表性。再通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力。学生通过练习不断受到启发，进一步形成知识结构。复习课上要给学生提供机会，内容要“全”，习题要“精”，方法要“活”，训练应循序渐进、由浅入深、由简到繁。学生通过教师精讲，做到：做一题，学一法，会一类，通一片，真正达到温故而知新。

四、要鼓励学生积极参与，师生互动

复习课不是教师的表演课，缺乏学生主动参与的复习课，这样既毫无生机，也毫无意义。任何一节复习课应是由师生互动来完成的，甚至这种互动要比上新课时还要多。要让学生真正参与到课堂活动中，重视其在活动过程中的表现，主要是参与意识、合作精神、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认识水平以及表达交流技能等。通过放手让学生对练习自主讨论分析，听取学生的结论加以点评，让学生作为课堂主体，真正体验学习的过程。教师讲是为了引出内容的主线和设计教学思路，这条线可时常让其断开，把连接的任务交给学生。在更多的教研活动展示课上，我们也惊喜地看到教师的活动比较少，更多的是学生的活动。教师通过学生的“讲解”，可及时了解他们在哪方面存在问题，及时采取对策进行处理。这种复习的方式可以激发学生的学习热情，有较好的教学效果。

五、要创设不同的课堂模式，激发兴趣

苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候，知识才能融及人的精神世间。”在教学活动中，学生的认知活动必定伴随着情感的活动，愉快的情感体验可使学生感知敏锐、记忆增强、想象丰富、思维活跃。课堂上，教师扣人心弦的开场白、精彩的结尾、幽默的故事、现象明显的化学实验、创新的方法都能使学生情绪处于兴奋状态。教师在激发学生学习兴趣的同时更应注重学生学习兴趣的持续保持。怎样让复习课变得有趣、有效，教师在教学中可以采用启发式讲授、自学式的阅读和钻研、将题目分类分组训练、小组讨论、适当的时候改变复习形式让学生对实验装置进行改装、对结论进行论证等复习形式等都可以激发学生学习兴趣，提高学习积极性。

总之，在新课程理念的指导下，要打破以讲授、灌输为主的教学方式，学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系，这就要求教师一定要备好课，不仅要备基础知识以怎样的形式呈现给学生，而且要考虑学生的实际情况，更要学会适时地处理课堂预设与生成的关系。要尽量从乏味、一言堂中摆脱出来，要把课上得精而实在，让每个学生都有所收获。

（作者单位：山西省太原市综合高级中学校 030031）