让低重心教学走进数学课堂

2017-05-31 15:13赵志新
理科考试研究·高中 2017年3期
关键词:分层次教学数学课堂

赵志新

摘 要:进入新课改后,发展低重心课堂教学已成为共识. 教师必须在数学课堂上谋求学生全面发展,根据不同层次学生的差异性,最大限度地在教学目标、教学内容、课堂提问、课堂练习、布置作业和达标检测等方面加以区别对待,进行低重心教学,促使不同层次的学生,尤其是中、低层次的学生在知识、能力和智力等方面都能得到很好的提高,把每一位学生都引向成功之路.

关键词:低重心教学;数学课堂;分层次教学

进入新课改以后,聚焦课堂,深化课堂改革已经成为教育界的共识.低重心课堂已成为热点.本人对研究低重心教学也非常感兴趣.作为从事数学教学的工作者,不光要让学生学好基础知识,还必须在数学课堂上面向全体学生,全面提高学生的数学素质,发展低重心教学.低重心教学是针对学生素质和能力的差异,在一定范围内运用因材施教理论实行区别教学的一种特殊形式,是一种“保底”、“促中”、“培优”的教学方法.它打破了传统教学中按中等程度授课的常规,有效地解决了 “吃不了”、“消化不良”或“吃不饱”的问题,最大限度地面向全体学生,全面贯彻了素质教育,切实提高了教学质量.

低重心教学是在班级授课制下,教师在教授同一教学内容时,根据不同层次学生的差异性,最大限度地在教学目标、教学内容、课堂提问、课堂练习、布置作业和达标检测等方面加以区别对待,促使不同层次的学生,尤其是中低层次的学生在知识、能力和智力等方面都能得到很好的提高,从而促进全体学生的发展.以下谈谈我在数学课堂教学中发展低重心教学的一些心得体会,供专家、同行批评指正.

一、低重心教学目标

数学课堂低重心教学中,教师要结合班级不同层次学生的实际情况制订低重心教学目标,根据每个学生的知识基础、接受能力和个性差异,分为学困生、中等生、优等生,做到心中有人,从而因材施教.要以“立足全体,抓两头带中间”的原则,以教学大纲、新课标和考试说明为依据,根据教材的知识结构和学生的认知能力,将知识、能力和思想方法融为一体.精心设计教案,立足教有所别,学有所得,合理制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节.

对于教学目标,可分五个层次:①识记;②领会;③简单应用;④简单综合应用;⑤较复杂综合应用.对于不同层次的学生,教学目标要求是不一样的:学困生达到①——③;中等生达到①——④;优等生达到①——⑤.例如,在教“两角和与差的三角函数公式”时,应要求学困生牢记公式,能直接运用公式解决简单的三角函数问题;要求中等生理解公式的推导,能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题;要求学有余力的学生会推导公式,能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题.

二、低重心教学内容

每一堂课,要利用知识迁移规律,恰到好处地通过复习旧知识,引出与其密切联系的新知识,这是课堂低重心教学的第一环节.因此,教师应根据新课标精神、教材特点和学生实际,设置悬念,对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入.当新知识引出后,应及时出示本节课的教学内容和不同层次的教学目标,并对目标做适当说明或解释,以引起学生注意.

在安排教学内容时,必须以中等生为基准,同时兼顾学困生、优等生两层,要注意调动各层次学生参与教学活动的积极性,尽量使学困生不作陪客.如在讲授“函数概念”的过程中,要求学生复习相应的旧知识后,可设计如下问题:①什么叫函数?映射?②为什么说自变量x有一定取值范围?③为什么说函数y有确定的范围与之对应?④x、y的取值范围可分别构成集合吗?它们有何特点与关系?⑤你能从映射的角度重新定义函数吗?⑥函数记号如何?新定义与原定义相同吗?然后让学困生回答①②题,中等生回答③④題,优等生回答⑤⑥题.通过提问解答,既复习了旧知识,让学生见证概念的形成过程,又基本上弄懂函数的概念.这样,使每个学生都能明确主攻方向,把主要精力放在适合自己层次的那部分知识的学习上.同时,对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等,每个层次内容的设计都要兼顾各层次学生思维能力的现状.

三、低重心课堂提问

课堂提问既能及时反馈不同层次学生对知识的掌握程度,又能启发学生积极思维,还能活跃课堂气氛,调动学生学习积极性.课堂提问要筛选不同的内容,做到分层次提问.对学困生,在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题,不论回答得对或错,都应鼓励他们思维的闪光点,增强他们的自尊心与自信心;对优等生,让他们回答较难、较深的问题,有时对他们故意刁难,训练其能力.还可以创设问题情境,即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题,让不同层次的学生都有回答问题的机会,从而提高学生参与意识,有效地培养他们的思维能力,达到个体的发展,整体的优化.

四、低重心课堂练习

课堂练习能对学生的学习起巩固、发展、深化知识的作用.课堂练习时,教师要精选内容,设置分层练习题,考虑好分层指导的时间.题目应具有弹性、可攀性,即“跳一跳,够得着”,使三个层次的学生都能品尝到成功的喜悦.对学困生,设计基本练习题,让学生在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目,检查学生对基础知识掌握的情况,促使知识的内化.对中等生,设计发展性练习,让其练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目,检查对知识掌握的程度和运用知识的能力.对学有余力的学生,设计综合性练习,检查其对新知识掌握的程度和灵活运用知识解决实际问题的能力.

五、低重心布置作业

布置作业是数学教学必不可少的环节.低重心布置的作业,可分必做题、选做题、思考题等几种,必做题和选做题结合.必做题是每位学生都应完成的基础题,选作题只要求学有余力的学生完成.布置作业切勿一刀切,否则会使学困生吃不消,导致抄袭作业;优等生吃不饱,挫伤积极性.为此,教师要根据不同层次学生的学习能力,有的放矢地布置不同的作业,作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应.例如,优等生是基础性题目和具有一定灵活性、综合性的题目;中等生以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目;学困生是基础性作业.在批改作业时,对学困生、中等生两类学生的作业要特别仔细些,有时进行面批.

六、低重心达标检测

达标检测对于师生双方都起着反馈信息的作用.教完每一单元后,均须安排一次达标检测.检测题以课本习题为主,注重考查基础概念和基本技能,可根据不同层次学生的实际水平精心设计检测题.一是采用同一试题统一要求,但对不同层次的学生采用不同的评分标准,及时分层反馈、矫正,对不达标者允许再一次机会重考;二是采用同一试题不同要求,供三个层次学生按规定要求自由选择完成;三是同卷不同题.即对部分题直接注明只要求学困生完成,部分题只要求优等生完成(可采用附加题形式).总之,检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标应一致,以检查教学目标是否落到实处.教师对检测情况要及时反馈,并注意信息反馈的层次性.除了由教师讲评分析答题情况外,还可以让学生自己分析试卷,找出错误,反思错因,及时纠正.同时,培养学生判断、分析等多方面能力,避免为检测而检测.

总之,教无定法,贵在得法.低重心教学是对传统教学的重要突破,是一个循序渐进的过程,既要坚持不懈,又要探索创新,既不能墨守成规,也不可急于求成.要面向全体学生,达到“差学生变好,中等生转优,优生更优”的目的.因此,教师要树立低重心教学观念,把学生之间的差异当做一种教育资源,充分开发利用,逐步形成一种促使各层次学生都得到发展的机制,把每一位同学都引向成功之路.

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