基于在线教育的《工程制图》课程模式改革探索

陈光，兰文强，于春艳，杨福东

摘 要：文章以作者所在学校机械专业为例，结合线上平台的使用结果，分析了当下《工程制图》类课程在线上使用的经验和方法。对《工程制图》课程的在线教育模式做了初步改革探索，课题组从基于互联网时代的在线资源的建设和应用、教学活动的具体组织情况、在线教学在课前、课上和课后三个方面的应用等方面入手，通过教学实践对该教学模式的主要特点和可行性进行了探索，为工程图学教育与基于互联网技术的线上教育的融合进行了的尝试和探索。

关键词：在线教育；工程制图；互联网+

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）18-0119-03

Abstract： Based on the machinery specialty of author's school as an example， combined with the use of the online platform as a result， this paper makes an analysis of the experience and methods of current "Engineering Drawing" classes online and explores the reform of the engineering drawing course online. Our research team makes a preliminary exploration into the main characteristics and feasibility of the teaching mode through teaching practice， from the construction and application of the online resources based on the age of the Internet， and the situation of specific organization of teaching activities， to the application of online teaching before class， in class and after class， and thereby makes an attempt in the combination of engineering graphics education and online education based on Internet technology.

Keywords： online education； engineering drawing； the Internet+

引言

自2010 年，以互联网技术为基础的“可汗学院”的兴起，互联网技术开始广泛的应用。特别是随着大数据、云计算技术的飞速发展，基于互联网技术的在线教育正深刻地改变着教育的面貌，向数字化、网络化和智能化方向发展已经是教育的必然趋势。维克多·迈尔一舍恩伯格和肯尼恩·库克耶合著的《大数据时代》把我们带人到又一个激情燃烧的信息化时代，翻转课堂、MOOC风暴和微课程的兴起更让大学教育实实在在地体验到互联网技术对教育的重大影响。如何将在线教育与传统教育相结合，利用在线教育把教学资源与教学活动融合在一起，发挥出两者的各自的优势，探索出具有更强针对性的现代化教育模式显得更有意义和价值[1-6]。

本文以高校工科类专业的必修技术基础类课程-工程图学为研究对象，以作者所在学校提供的在线教育综合平台为基础，从线上资源的建设和使用、教学活动的组织、线上教学与课堂教学的协调等方面入手，研究了在线教育在《工程制图》课程教学模式可行性和有效性，为图学教育与现代信息技术的融合进行了有益的探索和尝试。

一、在线课程建设

借助我校2015年引进的优慕课在线教育科技（北京）有限责任公司的“教育综合平台”创建了基于《工程制图》课的网络教学平台。经过初步设计，课程网站内容主要包括课程管理、教学资源、教学活动、课程建设、课程预览5大主板块。在各主板块下，设定了与其对应的先关子版块。如图1所示在“课程管理”板块中，包括课程维护、课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、课程通知、选课学生管理、任课教师管理、权限管理、元数据管理、课程间共享和模板选择等12个子内容，用以面向学生提供基本课程信息和平台的后台基本管理。在“教学资源、教学活动、课程建设”三大板块中为学生提供本课程的课程资源和相关教学活动模式，以将再向网络教学平台适用于《工程制图》课程的教学体系，如图2所示在“教学资源”板块中，提供了学生学习本课程的相关教学资源等。如图3所示，在“教学活动”主板块中，又包括了答疑讨论、课程问卷、教学邮箱、教学笔记、个人资源、课程作业、试题试题库、在线测试、播课单元、随堂建议等子内容，通过这些具体的子内容，丰富了在线教育平台与学生的互动模式，丰富了课题组成员在“课前、课上、课后”三个时间段对学生以不同形式的考核。如图4在“课程建设”主板块中又包括课基本信息、课程通知、课程学习、在线测试和资源下载等子模块，可以对课程的相关信息进行编辑和权限设置；在“课程预览”主板块，则主要用于教师以学生的姿态登录网站对平台进行预览，以便返现问题，对问题进行校核。

二、在线课程使用

在完成课程的在线课程建设后，课题组对本校2016级机电专业和机制专业的学生进行了试验性测试使用。将在線教育平台与《工程制图》课程的“课前、课上、课后”三大主体时间段有机的结合在一起，如图5所示。在课前，教师发布下节课的学习目标，学生可以在学生的用户端口接收教师发布的信息，发布信息的同时伴有线上相关预习内容，预习内容以线上PPT形式发布，页面不超过5页，以便学生在占用过多时间的基础上可以抓住重点；教师在线上可以接收到学生的预习数据。在课上，教师利用设计好的线上平台信息做到时时线上互动，利用学生模拟讲课模式验证学生对课前信息的接收的理解，在教师课堂讲课的同时，线上发布教学课件，学生可以时时跟踪，并且提问留言。在课后，教师以在线测试形式测验学生学习成果，以在线问卷形式对系统使用或本堂课内容进行问卷调查，以在线作业形式对反馈学习信息，最后以在线总结形式公布给学生学习成果，已达到学生的知识强化。图6为课题组进行的问卷调查截图，图7为部分测试截图。

三、教学效果

利用以上的教学方式和在线教育平台，课题组进行了一学期的基于互联网技术的在线教育平台《工程制图》课堂教学模式探索。与我校传统教学分班模式相同，课题组选用由自然班组成的授课班级两个，分别为机电本科班级和机制专科班级，共计164为学生参与。学生在经历了对在线教育软件以及模式的磨合阶段后，体现了高度的学习热情，从授课情况上表现为学生更加积极主动学习，学生的自主学习提高。在期末考试卷面成绩上，机制专科班级的同学成绩可以达到同等本科未参加实验班级的成绩，而机电本科班成绩高分同学比例与其他平行班多出将近20%！学生自身能力提高明显，在线教育平台充分的调动了学生的积极性！

四、结束语

线上教育平台的使用对于我国高等教育来说是一个新生的事物。将基于互联网+的线上教学模式引入工程图学课程教学，对传统的教学模式将是彻底的颠覆，将知识的传授安排在课前由学生通过网络教学平台自主学习，将知识的内化安排在课堂上以教师讲授和学生互动讨论为主的教学形式实现，将是未来高等教育探索的主要模式。今后课题组还将继续努力，进一步探索基于互联网时代的网络教学平台教学模式在工程图学课程教学改革中应用。

参考文献：

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[4]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（02）.

[5]张宗波，王珉，吴宝贵，等.“线上+线下融合式”工程图学课程建设与教学实践[J].图学学报，2016（05）.

[6]杨满福，焦建利.大教学、大数据、大变革[J].电化教育研究，2014（6）.

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