小学数学教学“数学化”缺失的探讨

苏梦雪

摘要：“数学化”是指在开展小学数学教学活动时，利用科学的数学运算准则，使学生具备对外界事物进行分析的能力。在小学数学教学中，“数学化”能帮助学生形成较强的数学思维能力，提高学生的数学能力。然而，从目前的情况来看，小学数学教学中的“数学化”缺失却很严重。本文对小学数学教学“数学化”缺失的原因进行分析，并就提高其“数学化”程度的策略进行探讨。

关键词：小学数学教学；“数学化”；缺失；对策

“数学化”在小学数学教学中发挥着重要的作用，能够提高小学生对数学的学习兴趣，激发学生的求知欲望，培养学生的探索精神，促进小学生综合素质的提升。所以，在小学数学教学中，教师应采取不同的方式，实现小学数学教学的“数学化”。

一、原因分析

（一）不重视激学基础理论教学

在小学数学的教学过程中，教师基本不太重视基础理论知识的教学，更加注重为学生传播难度更大的数学知识点。但是，小学生的理解能力本身比较差，小学数学对于学生来说还处于启蒙阶段，超出其理解范围的知识，不仅会让学生失去对数学的学习兴趣，还可能引起其厌学情绪。新课标中规定，小学数学教学中为学生传播的基础理论知识，应建立在学生的基础之上，要注意培养学生对数学的兴趣，才能够为后续的数学教学打下坚实的基础。但从实际的情况来看，不少教师的教学都没有与学生的性格特点、兴趣爱好结合起来，使得小学数学教学的“数学化”程度低。

（二）一味最求教学模式的创新

随着新课改的推行，大部分小学数学教师都意识到传统教学模式中的不足，所以在教学过程中比较注重对教学模式的创新。比如，利用多媒体教学，以丰富课堂教学形式，活跃课堂气氛。在多媒体的用下，原本枯燥的数学课堂变得富有生机，静态的知识也能动态的展示出来。但是，在教师对教学模式进行创新的过程中，却没有考虑到教学主体的特殊性，也没有与教学目标充分的结合起来，对新教学模式的应用效果没有进行评价和反思，导致其应用具有盲目性。虽然利用多媒体能转移学生的注意力，但却没有使学生的数学能力得到真正的提升。

（三）情境创设缺乏科学合理性

情境创设在小学数学教学中发挥着重要的作用，也有很多教师认识到其重要性，所以才会在课堂上通过创设情境开展教学。但是，教师们对情境教学的认识却不是很全面，在对其进行实际应用时，仍然采用传统的问答方式，而不注重对学生创新能力的培养。比如，在“位置”的教学中，教师将全班学生及其所在的位置作为创设情境的对象，让学生对位置的概念有清晰的认识。但是，在创设情境的过程中，教师只会简单的提出一些问题让学生作答，而不是引导学生自己的發现问题、分析问题和解决问题。这就会使学生的学习十分被动，学生的能力也没有得到相应的锻炼。

二、对策分析

（一）将数学教学与生活实际联系起来

数学这门课程的应用性很强，在实际的教学过程中，教师应将教学内容与生活实际联系起来，让学生能够更深入的理解数学知识，提高其数学成绩。比如，在“克与千克”的教学中，教师可用生活中的物品举例，2颗回形针的重量约为1克、2粒胶囊药丸的重量大概有1克重、2包盐的重量为1千克、1袋面粉的重量也为1千克。这时，学生会发现其中的规律：比较小比较轻的物品在说明其重量时，一般采用“克”这个重量单位，而一般比较大比较重的物品则用“千克”来说明其重量。然后，教师再让学生自己列出一些物品，说明应该用什么单位来表示其重量。这样能够让学生更好的理解“克”与“千克”之间的区别，并能正确的使用这两个单位表示物体重量。

（二）对教学内容作出科学具体的规划

在小学数学教学中，要确保其“数学化”，就需要对教学内容作出科学具体的规划。所以，在教学开始前，教师应形成系统的知识结构，并引导学生将课本知识向生活转移，提高学生的应用能力。比如，在“简易方程”的教学中，教师在给出一道题让学生自己练习时，如果发现学生出现比较低级的错误，教师不能马上否定学生的思维，而要对学生进行引导，使其能够自己发现解题中的错误。如对“5X-8=12”的求解，教师在对学生进行引导的过程中，应先让学生在大脑中梳理一遍知识结构，再以相关的知识点去检验自己的解题思路，这样才能更好的让学生反思错误，从而提高教学的针对性，也能促进学生各种能力的提升。

（三）根据教学内容合理创设教学情境

数学课堂教学免不了要创设相应的教学情境，而结合教学内容合理的创设教学情境，有利于课堂教学质量的提升，从而提高学生的学习效率。但教师在创设情境时，应从学生的实际情况出发，并根据实际的教学内容，确保情境的科学合理性。因此，教学情境既要将学生的注意力吸引过来，又要将其与生活结合起来。比如，在“位置与方向”的教学中，教师创设以下情境：城市B位于城市A的北偏西30度方向，距离A市200km。城市C在A市的正北方，距离A市300km，要求学生将A、B、C三座城市的位置情况标注出来，用每1cm代表lOOkm。在学生完成以后，教师再给出以下条件：台风达到A市以后，移动速度为40km/h，问几小时后能到达B市。在课堂教学中，教师所创设的情境是循序渐进的，需要体现“数学化”概念，能够对学生的思维进行启发，让学生跟着教师所创设的情境去思考相关问题，并在思考后将其表达出来，形成自己的思考结果，有利于促进学生思维的发展。

结束语：

综上所述，在小学数学的教学中，教师应将其与生活实际联系起来，对教学内容作出科学具体的规划，才能提高学生的学习兴趣。因此，根据教学内容合理创设教学情境，注重数学知识的运用，可以实现小学数学教学的“数学化”，从而使学生的应用能力、思维能力等都得到发展，促进学生综合素质的提升，并提高小学数学教学的整体质量，使其能加符合现代小学数学教学的要求。

（作者单位：广西南宁市上林县巷贤镇中心学校）