系统论视角下微课类信息化教学资源建设研究

项明 胡卓瑜 李海燕 季荣

摘 要：微课类信息化教学资源建设涉及信息化教学模式的不同方面，如果缺乏整体设计理念，会导致微课资源在实际教学应用中不能充分发挥其应有的功效。系统论强调系统各子要素之间的关联性、协同性。文章运用系统论思想研究微课教学资源建设的途径，利用知识地图以及学习矩阵为学生指明从事职业与课程知识点之间关系的动态变化，基于知识地图和学习矩阵组织的微课教学资源与信息化教学模式之间的目标一致性得到提高。最后通过对浙江省在线开放课程《服装面料认识与鉴别》的实例剖析，说明了本研究的有效性，以期对今后的微课教学资源设计工作有所裨益。

关键词：微课；信息化教学；系统论；知识地图

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-2346（2017）01-0090-04

微课类教学资源是以10分钟左右的教学视频为主要载体，针对某个教学知识点或教学环节（ 实训实验、项目任务等） 而设计开发的一种数字化、网络化的教学资源。微课类资源的核心内容是微视频，广义的微课教学资源还包括与该教学知识点相对应的教学设计、练习测试、PPT等辅助性教学内容。[1]

微课教学资源可以应用在各种教学模式下，微课在国内外教育领域的发展非常迅速。当前，各高等院校、职业院校积极组织教师制作微课资源。国家及省市级的不同教育管理、教研机构纷纷开展各种形式的培训和竞赛活动，比较知名的有全国微课大赛以及全国多媒体课件大赛等。微课教学资源的制作与其在教学中的应用，已成为教学研究的重要内容。[2]

1 微课教学资源建设存在的问题及解决思路

目前微课资源建设与微课资源在教学中的使用存在脱节现象。一方面，各院校在进行校本资源建设项目或者专业教学资源库建设项目时，投入了资金和人力，建设大量的微课类教学资源，这些建设项目最终考核验收的重点是资源建设的总数量、建设进度，而对于所建微课教学资源的实际应用效果缺乏后续考评。另一方面，目前的微课资源建设规范对于微课资源中的文本、图片、视频、动画、软件等各类素材进行了统一规范，但没有从教学使用上对资源建设进行规划，教学效果很有可能达不到预期目标。

为了提升微课教学资源建设的实际教学效果，我们可以运用系统论思想，把信息化教学资源与信息化教学模式作为整体来分析。因为构成信息化教学系统的各子要素虽然具有不同的功能，但它们是根据逻辑统一性的要求而构成的整体，因此必须以整体观念来协调信息化教学系统内部的子要素。[3]

2 以系统论思想建设微课教学资源

系统论强调从整体的角度来分析和处理事物，强调事物各要素之间的关联性、协同性。系统中的诸多要素必须相互影响、相互作用，有机结合、和谐有序，只有这样，才能使整个系统发挥正常功能。考虑到系统论的要求，在信息化教学资源建设中，需要分析整个课程中各微课资源间的相互联系，也要分析微课资源与信息化教学模块子系统之间的协同性，以达到保证系统整体的教学效果。[4]

图1揭示了信息化教学系统内部各要素――信息化教学资源、信息化教学模式、教师、学生之间的互动关系：

在图1中，共有4个子系统，即：教学资源、教学模式、教师、学生。其中教师通过筛选整理知识点建立了信息化教学资源子系统，并通过知识地图的形式向学生展示课程教学知识点，同时构建翻转课堂或者慕课等信息化教学模式。学生按照学习矩阵中各职业对知识点掌握程度的要求，进行自主学习。下面将阐述如何通过知识地图和学习矩阵，加强各子系统的相互联系及协同性。

通过知识地图和学习矩阵把系统论的思想融合进信息化教学资源的建设与应用过程中，主要是解决以下两个问题：

一是描述课程教学内容众多知识点之间的关联，帮助学生理清知识点体系结构。

当学生通过网络课程学习新课程的知识时，往往因为知识点数量比较多并且知识点之间的关系没有描述，造成对课程整体知识网络比较迷茫的状况。使用知识点地图形成课程微课资源的总分布图，用于组织微课资源，将散落的微课资源整理起来，予以有效的管理与维护。通过课程知识点地图，能够学习、分享这些微课资源。知识点地图通过揭示课程内各微课资源之间的关系，让学生清楚地知道他们处在整个课程知识点体系中的什么位置。这是高效准确地学习课程的有效办法。

二是对不同职业背景所需掌握的各层次知识点的程度加以说明，使学生能够有目的地制定学习策略。

学生将来从事何种职业，这是教学目标设定的重要因素，这种因素导致从事不同职业的学生对同一知识点掌握程度的不同。一个学生能否适应这种关系的变化是反映其学习能力强弱的重要指标。学生要保持对职业的竞争力，就必须正确全面地认识和把握课程知识点与将来所从事职业的关系，从而制订出正确的学习策略。[5]所设计的课程知识点学习矩陣，把某特定专业所需要的对知识点的掌握程度制作成分布矩阵，清晰地说明将来从事的职业所需的能力水准。对每一知识点，根据不同职业，将其需要掌握的程度分为基本了解、理解本质、熟练应用、创新与推广4个能力水准。这一学习矩阵，是一个能反映学生与所需学习的知识点之间关系动态变化的模型，其目的在于使学生能够根据不同的情况及其变化，正确地处理知识点与将来所要从事职业的关系，提高学生学习的能力。这样才能真正提高微课教学资源的使用效率。[6]

3 实证研究

为了验证系统论视角下微课教学资源建设与应用的教学效果，在浙江省在线开放课程《服装面料认识与鉴别》的建设与教学应用中，融入了系统论思想。随着教学资源的建设与应用过程的开展，研究得到深入。

根据课程的教学对象，以及这些对象将来所需从事的工作岗位，本课的主要教学内容是以面料原料鉴别、质量认识及服装服用安全为基本出发点，要求培养学生服装面料识别、检验、选购和保养能力，及服装服用安全性能的辨别能力。本课程是学生将来从事纺织服装企业质检、采购、贸易与营销等岗位的入门课程，通过学习该课程，掌握入门技能。

该课程内容分为9个大知识点，主要包括：绪论、初识、评价、鉴别、品质、选购、流行风格、保养、安全等消费大众关心的问题。在表一中给出了课程内容的知识地图。

每个典型知识点下均设置几个到十几个不等的知识点群，例如知识点2“初识材料”下包括：三大织物认识、纱线与纤维、植物纤维、动物纤维、化学纤维等5个子知识点。

在网络教学的实施过程中，教师根据学生对知识点的掌握程度及时给出反馈；而学生需要按照自己的理解程度和学习进度选择一个支系下的知识群进行学习。

每一知识点根据学生需要掌握的程度又分为基本了解、理解本质、熟练应用、创新与推广4个能力水准。在表2中分别说明电商从业、企业管理、织物产品采购及织物产品检验等职业岗位对各知识点的掌握程度。

本学期共计84名学生参与《服装面料认识与鉴别》浙江省在线开放课程的教学活动，教学效果如下：

1）建立了丰富的课程资源。在线开放课程中，共有各类题目710条、布置作业18次、在线考试15次、微课资源52个、课程文件数150、课程资源容量60G；

2）在通常的信息化教学资源建设与应用中，教师侧重于信息化教学手段，力图通过单个的资源向学生展示知识点，而缺乏各教学资源的协同性及教学资源与学生将从事职业之间的关联。不同与以往的网络教学资源库的使用，在系统论思想下的教学资源为学生指明了知识点的关联及不同职业背景下的知识点掌握程度，便于网络教学的进行。

3）通过学习矩阵，学生根据各职业背景的要求，进行有目的的学习，学生能力得到质变。通过作业实战演练，学生了解并掌握服装面料的種类和性能要求，能对材料能进行简单鉴别，具有面料选购和质量检查能力，服装安全性能的辨别能力，具备在储存、运输、保养过程中的面料维护能力，学生参加各类职业技能大赛，成绩突出。

4）教学效果显著。组建了两个班级微信群和10个学习小组微信群，累计学生答疑信息达到2000多条，由于采用了微信点名，缺课率为0%。

总之，信息化教学资源建设是个系统工程，对于如何提升所建资源在实际教学中使用效果的复杂问题，系统论是值得借鉴的思想方法。[7]文中所提出的微课教学资源建设方案，跳出单一微课资源的设计个体环节，抓住信息化教学过程中的教学内容与教学对象之间的各种关联因素，确定了以知识点地图为纽带的微课资源包建设方案，形成了基于微课的课程信息化资源包整体组织构架，对整个信息化教学项目实现了整体控制。这种规划设计方式，正是应用了系统论“树立整体观念”的思想方法，使得信息化教学资源的设计与建设有序、有效。

参考文献

[1]刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育，2013（12）：127-131.

[2]孙小蒙，葛元骎，叶大鹏.微课建设与学生发展的问题研究[J].教学与管理，2014（24）：94-96.

[3]高铁刚，薛峰.信息化教学资源供给服务体系建设研究[J].现代教育技术，2015，25（8）：26-32.

[4]郑雅琦，文辉.系统论设计思维方法研究――基于模组化实例分析[J].设计，2014（2）：143-145.

[5]许易，陈盈.基于知识地图的课程学习平台构建与实施[J].计算机教育，2016（3）：68-70.

[6]唐钦能，高峰，王金平.知识地图相关概念辨析及其研究进展[J].情报理论与实践，2011，34（1）：121-125.

[7]陈燕，王慧玲，刘玲.微课教学法在纺织专业教学中的运用[J].纺织服装教育，2014，29（6）：516-518.