高校体育教学环节阳光体育教育的构建

李亚英　孙晶

摘要：文章以高校体育教学环节阳光体育构建为研究对象，首先对高校体育教学环节阳光体育教学构建意义进行了阐述分析，随后对高校体育教学环节存在的问题进行了研究分析，最后对高校体育教学环节阳光体育教育的构建进行了分析以供参考。

关键词：高校体育教学；阳光体育教育；构建

我国高校在人才培养方面已经取得长足的进步与发展，但其中对人才培养的过程中仍存在一定的问题，最为显著地即为高校体育教育没有充分发挥其效能，使得当代大学生过于注重对学科知识的学习，而疏于体育方面的锻炼，导致身体素质变差，对学生全面的发展造成了不利影响，因此有必要针对高校体育教学环节阳光体育构建进行研究，以提升高校体育教育效果。

一、高校体育教学环节阳光体育教学构建意义

阳光体育教育的本质即为对我国传统高校体育教育的进一步改进与延伸，与传统高校体育教育不同的是，阳光体育教育更加注重于学生自主参与，教学方法与教学手段更加丰富，从而确保高校学生的体育素养与身体素质得以全面提升，最为关键的是，阳光体育教育其本质目标与高校体育教育目标并不违背，其都是以锻炼学生体质为目标。因此阳光体育教育可以实现与高校体育教育的融合性以及教育目标的一致性。通过在高校体育教学环节中阳光体育教育的构建，能够有效提升学生的身体素质与体育素养。在此基础之上，阳光体育教育还为高校体育教学提供了更多的途径。阳光体育教育不仅对学生的身体素质进行相应的关注，还对学生体育综合素养及心理健康给予了足够的关注。因此，当下高校体育教学可以通过开展“高校体育俱乐部、高校体育文化节”等活动来丰富高校体育教学方式，与此同时，对高校体育教学环节阳光体育教育的构建也具有深远的指导意义。

二、高校体育教学环节存在的问题

（一）缺乏对体育教学的重视度

从我国传统教育价值观念来看，本就存在“重文轻武”现象，其中“武”在当下指的即为体育教育，对体育教育缺乏必要的重视度使得当下高校学生身体素质普遍低下，青少年体制检测结果便是最好的证明。在经济方面，高校体育教育也缺乏必要的人力物力支持，高校的体育基础设施已不能够满足当下学生的需求，学生对体育学习的兴趣自然也难以提升。此外，体育成绩在高校综合排名难以起到显著的效用也是導致对高校体育教育缺乏重视的原因之一。不仅高校领导缺乏对高校体育教育的关注度，学生对高校体育教学重视程度也在逐渐衰退，尤其是随着学生进行考研相应学习压力也在变大，因此基本也取消了对高校体育教育的学习，在学习压力的影响下自然也失去了对体育学习的兴趣。

（二）高校体育教学目标与教育内容设定过于单一

当前很多高校对于体育教学目标认知的不够全面，在高校体育教学目标设定方面太过单一，仅仅是简单的锻炼身体与一些基础的体育技能教学。实际上与学生有关的体育素养有很多种，如体育心理素养、体育文化素养、体育精神素养等，但高校体育教育目标很少针对学生去设定其他与体育有关的素养的目标，使得高校体育教学目标设定过于单一，难以充分发挥高校体育教育的真实效果。

在体育教育内容方面，更加偏向于对学生身体素质基本锻炼，实际上有关体育教育内容也有很多，例如体育康复训练。体育健康知识、体育心理素质训练等内容，但这些体育内容并没有在高校体育教育中得到充分展现，这些都对学生的体育素养产生了消极影响，再加上实际开展体育教育活动的过程中，由于目标设定及教学内容的单一性，使得高校学生难以对体育教学产生足够的兴趣，导致其体育教育参与度过低，甚至连最基本的“锻炼身体”的效果都难以真正达到。

三、高校体育教学环节阳光体育教育的构建

（一）阳光体育长效机制的构建

构建高校体育教学中阳光体育教育长效机制，可以丰富高校体育教育的内涵[1]。具体构建过程需要从宏观层面与微观层面进行考虑。从宏观宏观层面上来看，阳光体育教育活动具有范围广、层次高等特点，是一项全国性的教育活动。因此从宏观层面上针对阳光体育教育的长效机制构建需要体现出具有组织的整体性与规划性，打破传统高校体育教学方式，融入阳光体育教学，并不断对高校体育教学加以创新。从微观的角度来看，阳光体育教育活动具体构建要立足于基层，提升各基层对阳光体育教育理念的认可与参与构建的积极性，从而才能有效的实现阳光体育教育在高校体育教学中的构建。新媒体时代下，我们可以借助互联网、学校体育社团、校园广播站等媒体充分做好阳光体育教学的宣传，从而全面实现阳光体育长效机制的构建。

（二）采用个性化阳光体育教学方式

在高校体育教学环节构建阳光体育教育过程中，需要采用个性化的阳光体育教学方式，要严格贯彻落实以学生为本的体育教育理念[2]，以学生个人情感体验为基准来设计具体的阳光体育教学。由于每一位学生的身体条件不同，因此在阳光体育教学方式上采用“因材施教”的方式进行体育教学，这里的“材”指的是学生客观具备的身体素质与条件，从而确保每一位学生都能够找到适合自己的体育锻炼学习方式，提升学生参与体育教学的积极性与参与度。具体教学过程中采用分班教授的方式，以同学客观的身体条件为分班依据，依次分为初、中、高级班，值得注意的是，针对于一些因身体疾病而不能够进行剧烈运动的学生，可以在体育教学中教授一些有关体育保健的知识，并对患有疾病的同学设计一些有针对性的、运动量适当的体育活动，从而有效帮助其提升身体免疫力，尽快恢复身体健康。针对身体素质与体育素质较强的学生，教师可以适当增加体育教学的深度，更加注重于其对体育技能及素养的指导，从而使得学生的体育技能及综合体育素养更上一层楼。

（三）对阳光体育教育的延伸进一步关注，提升综合体育素养

为了使阳光体育教育在高校体育教育中实现更深一步的融入、构建，就需要对阳光体育教育范围进行更深一步的扩展，使得高校体育教学范围实现进一步的延伸。高校体育教学环节既有看得见的显性教学，这些显性教学提升了高校学生的身体素质，强化了高校学生的体育技能；还有看不见的隐性教学，而针对这些隐性教学的实现正是阳光体育教育存在的意义。阳光体育教育理念与传统的高校体育教育理念并不违背，相反，它们都有着共同的教育目标，因此为了在高校体育教育教学环节中更好的构建阳光体育教育，全面实现二者共同发展目标，需要阳光体育教育另辟蹊径[3]，从体育文化活动、体育兴趣活动入手来潜移默化的影响学生对体育的认知，从而真正实现高校体育教育隐性教学。在阳光体育构建过程中，要从体育行为、体育思想、体育精神方面来完成对高校体育教育的延伸与扩展。高校体育对学生的教育成果不仅仅体现在身体素质提升方面，还对学生的体育人文精神与心理健康有着至关重要的影响，因此构建过程中要对师生关系的和谐建立给予足够多的关注，体育教师需要以饱满的体育教学激情来进行授课，除了教授必要的体育技能，还需要对学生施以体育人文教育。在平等和谐的人文环境之下，发掘学生的体育潜力，激发学生潜能，充分发挥阳光体育教育的效果。

四、总结

综上所述，针对高校体育教学环节阳光体育的构建并不是短期内就可以完成的，需要相应高校领导提升对高校体育教育的重视程度，将阳光体育教育理念与传统体育教学理念融合在一起，从而全面提升高校学生的身体素质。

参考文献：

[1]刘忠良，高莹.探析普通高校阳光体育运动长效机制的理论构建[J].当代体育科技，2016，6（22）：97-98.

[2]赵国武.阳光体育教育在高校体育教学中的构建[J].菏泽学院学报，2016，38（2）：135-138.

[3]任双全，张忠子.基于阳光体育的高校体育教学模式创新体系构建[J].民营科技，2017（5）：247-247.

（作者单位：河北科技大学）