翻转课堂在大学英语口语教学中的应用研究

薛妍妍

摘 要：源于美国的“翻转课堂”是一种全新的教学模式，将其应用于大学英语口语课堂，采用线上视频学习与线下课堂互动相结合的教学方式，充分调动学生的积极性，使学生由被动的接受者转变为主动的探究者，教学由灌输式转变为互动式；同时，注重个体差异，群体教学与个性化指导相结合，全面提升口语教学效果。

关键词：翻转课堂；英语口语；微课；形成性评价

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）01-0083-03

Abstract： Flipped classroom from America is a new teaching model， which can be applied to the oral English teaching in colleges. The teaching mode， which combines online video learning and offline classroom interaction， can fully motivate students' enthusiasm， change them from passive recipients to active researchers， and turn teaching modes from the spoon-feeding teaching to interactive teaching. At the same time， the model allows teachers to focus on individual differences， and integration of group instruction and individualized instruction to improve the teaching effect of oral English in an all-round way.

Keywords： flipped classroom； oral English； online course； formative assessment

一、概述

随着我国经济的快速发展，我们与世界的交往越来越频繁。作为国际交流的通用语言，英语的重要性不言而喻，特别是英语口语表达能力的重要性日益凸显出来。然而，在高考的指挥棒下，中学阶段的英语教学往往忽视学生的口语训练，课堂上用于学生口语操练的时间非常有限，造成很多学生英语口语交际能力不高；大学阶段，虽然没有了升学的压力，但非英语专业英语课以大班授课为主，讲授内容多，时间紧，学生练口语的机会很少。改变传统教学模式，提升学生口语表达能力，已成为大学英语教学改革亟待解决的关键问题之一。

那么，如何提高大学生英语口语水平和英语交际能力呢？笔者认为，解决这一问题的关键是给学生创造口语训练的机会、提供充足的时间，并对学生的口语输出给予及时的反馈和个性化指导。因此，本文作者通过设计分析“非英语专业大学生英语口语能力调查问卷”，根据本校学生英语口語现状和实际问题，把全新的教学模式——“翻转课堂”引入大学英语口语课堂，利用现代教育技术创造条件，在保证知识传授量的同时，增加课堂上学生口语训练时间以及师生互动，从而提升学生的英语口语表达能力。

二、翻转课堂的概念与特征

源于美国的“翻转课堂”是一种全新的教学模式，它以 “掌握学习理论”和“构建主义学习理论”为基础。本杰明·布鲁姆的“掌握学习理论”是向传统的所谓学生学习能力成正态分布理论发起的挑战。他认为，对绝大多数成绩不好的学生来说，成绩差并不是由他们的智力水平造成的，而是由学习过程中的失误积累，未能得到合理的帮助造成的。大多数学生学习能力的差异，只不过是表现在学习速度上的差异。掌握学习理论认为，只要提供最佳的教学条件，足够的学习时间，绝大多数学生都能完成学习任务，获得良好成绩。而“建构主义”强调充分发挥学生个体的主观能动性，引导学生用探究、讨论等多种方法在头脑中主动建构知识体系，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。基于现代信息技术的“翻转课堂”教学模式使得掌握学习理论和构建主义学习理论得以实现，使得个性化辅导成为可能。

那么，翻转课堂究竟翻转了什么？传统的教学过程包括课堂上的知识传授和课后的知识内化两个阶段。翻转课堂颠覆了这种传统的教学形式，其基本思路是：把传统的教学过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂上完成知识的内化（Kathleen，2012：12）[1]。课前学生通过观看微课视频等教育资源完成知识点的自主学习，课堂时间则用于师生互动、答疑、讨论，从而达到更好的教学效果（Sams & Bergmann，2013：16）[2]。传统课堂与翻转课堂中的各要素对比如表1：

与传统课堂相比，翻转课堂转变了教师和学生的角色，重新分配了学习时间，在很大程度上增加了学习中的互动（卢海燕，2014）[5]。传统教学只注重学习过程的第一步——“知识传授”，课堂时间主要被教师占用，教师是知識传授者和课堂管理者，学生被动地接受知识，这势必会影响学生的积极性和主动性。同伴教学法（Peer Instruction）的创立人，哈佛大学教授Eric Mazur 认为，网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，把教学重心和时间放到第二步——知识内化上（Berret，2012：36-41）[3]。

网络的普遍使用和MOOC等优质教育资源的兴起，使得学习者可以通过网络随时随地的免费获得所需知识，课堂上的知识传授对学生来说不再有以往的吸引力和必要性。为适应这种转变，教师不应再以全班性的传授知识为主，而是要在课前把优质学习资料提供给学生，在课堂上以回答学生的个性化问题为主，原来在课堂上讲授的知识学生可以在课前通过观看微课等教学视频自主完成。课堂上更多的时间留给学生，学生真正成为学习过程中的主动研究者；同时，翻转课堂增加了教师与学生、学生与学生之间的交流互动，提升了学生的积极性和参与度，教师的评价与反馈让学生及时了解自己的学习情况，学习过程中的错误得到及时的纠正。

三、大学英语口语翻转课堂的实践

（一）开设选修课《实用大学英语口语》

为便于开展课堂活动，笔者把选修课人数控制在50人左右，以期达到最佳教学效果。同时，选择两个非英语专业班级，在大学英语课上实施部分翻转，积累成熟的教学经验后，再在全校大学英语教学中予以推广。

此外，笔者根据学生的英语口语水平把学生分成若干学习小组，便于小组成员之间相互学习和监督。创建班级QQ群，用于教师与学生，以及学生与学生之间的交流与互动。申请56网视频网站账号，用于上传微课视频等学习资源。

（二）制作基于话题的英语口语微课

一方面，笔者根据课程标准和要求讲解相关知识点，录制成10分钟左右的教学视频，并力求利用数字技术对知识点进行最优呈现。另一方面，从网络上下载英语本族语者录制的相关话题小视频，让学生更多地接触原汁原味的英语口语。然后，把这些口语视频资源和课件等做成“课前学习任务单”，附上微课视频网页链接，并提前一周上传到班级QQ群，给学生留出足够的课前自主学习时间，确保大多数学生能够在课前完成学习任务。这是至关重要的环节，对翻转课堂是否能够顺利实施起着关键作用。

（三）设计课堂活动，打造高效课堂

学生在课前自主学习基于话题的口语习语、常用句型、对话等知识点，课堂上的时间主要留给学生进行口语训练。笔者根据不同的话题设计课堂活动，主要有情景对话、分组讨论、角色扮演、演讲辩论等形式，帮助学生内化知识，达到学以致用和活学活用的目的。同时，通过小组互评、教师点评等形式对学生的口语输出给出反馈和评价，及时纠正学生的发音、语法等口语失误。在课外，笔者利用QQ群与学生有效沟通，实现教学互动，及时解决学生学习过程中碰到的问题；同时，学生之间也可以共同探究，分享学习心得和学习资源，互帮互助，共同进步。

（四）形成性评价方式

传统的英语口语考核大多采用终结性评价，以期末口语考试一次性成绩作为口语考核的最终成绩。可以说，这样很难给学生一个全面、公正的分数。为更好地了解学生的口语学习情况，进一步完善下学期的口语翻转课堂教学模式，我们采用形成性评价方式，重点检测学生运用所学口语知识解决生活实际问题的能力，建立动态的大学英语口语翻转课堂形成性评价的评估模式。一是设计“口语翻转课堂观察评估表”，在课堂上和网络平台互动环节观察学生学习的行为、态度和策略等，记录学生完成任务的情况，观察学生的参与度，以便发掘其学习潜力，适时地进行个性化指导；二是对课堂上小组展示等活动开展小组自评、小组互评和教师点评，让学生及时收到反馈信息。这种评价形式的意义在于，让学生及时了解自己的学习状况，并指导学生及时进行调整和改进。同时，笔者对发现的共性问题进行教学反思，探寻应对策略，并对教学内容和教学方案及时纠正、弥补和调整。

四、反思与总结

把翻转课堂引入大学英语口语教学，采用视频课与面授课相结合的混合式教学模式，提高了学生的学习热情和参与度，学生从被动的接受者变成了主动的探究者，英语口语表达能力和自主学习能力显著提高；增强了师生互动，有效地改善了英语口语课的教学效果。然而，要将翻转课堂进一步推广应用于全校范围内的大学英语课堂上，还需要解决以下几个方面的问题：

首先，大学英语课大多是大班授课，学生人数多，不利于课堂上组织课堂活动和师生互动。因此，大学英语教学改革应进一步缩小班级人数，尽可能小班授课，便于教师了解跟踪每个学生的学习情况，进行个性化指导，从而收到更好的教学效果。其次，翻转课堂大大增加了教师的工作量。教师课前备课、做课件、制作微课、课前学习任务单等需要花费大量的时间和精力，单凭个人很难完成。因此，需要每门课组建一个团队，由几个任课教师分工协作完成。再次，我校的WLAN无线网覆盖范围还不够广，信号不够强，学生不能随时随地的打开智能手机观看微课进行自主学习。因此，需要学校进一步完善校园无线网覆盖解决方案，确保学生在教学楼、图书馆、食堂、学生公寓等热点区域能免费使用高速无线网络，便于学生利用碎片化时间自主学习。

综上所述，翻转课堂应用于大学英语口语教学是一次有益的尝试和积极的探索，尽管还不够完善，但随着翻转课堂的进一步推广和教学实践经验的积累，这种以提高教学质量、促进师生互动、培养学生自主学习能力的教学模式一定会对大学英语教学改革带来积极的影响和启示。

参考文献

[1]Kathleen F. Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology，2012（6）.

[2]Sams A.， Bergmann J.Flip Your Students' Learning [J]. Educational Leadership，2013（3）.

[3]Berrett， Dan. How'Flipping'the Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J].The Education Digest，2012.

[4]張金磊，王穎，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[5]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，7.

[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[7]焦建利.网络时代教师必备之八项信息技术[J].信息技术教育，2007（1）：54-57.