混合学习模式在高校体育教学中应用探索

陈淑玲?胡盛

摘要：教育信息化是信息时代教育发展的必然趋势，也是新时期教育改革的重要探索和尝试。混合学习模式是将高校体育教学与互联网结合的教学方式，能够有效发挥互联网的开放性、共享性等优势，实现网络教育资源与体育教育资源的优势整合。本文针对高校体育教学特点，探讨混合学习模式在高校体育教学中应用方案，以期促进高校体育教学改革，探索提高高校体育教学效果的有效途径。

关键词：高校； 体育教学； 混合学习

近年来，随着互联网的快速发展，改变了人们工作与生活中的方方面面，同样，互联网在教育领域也发挥着越来越重要的作用，对传统体育教学模式产生了一定的冲击，同时，也为高校体育教学带来新的发展机遇。目前，混合学习模式在企业培训和网络教育方面取得了丰硕的研究成果和应用效果。当前，随着教育理论的研究和发展，微课、慕课等教学形式逐渐发展并应用到高校教学实践中，混合学习模式就是基于这种背景下发展起来的新型学习模式，通过互联网优势实现对现有教学资源的整合，能够有效拓展和开发体育课程资源，是高校体育教学发展的必然趋势。

一、混合学习模式概述

混合学习模式，并不是一个全新的概念，在教育领域早已存在，其实质是将传统的学习方式与互联网的学习优势结合起来，充分发挥网络资源优势，丰富高校体育课程学习的学习资源和学习途径，从而获得最佳的学习效果。混合学习不仅是一种学习模式，而且是一种教学策略，它以互联网为学习环境为基础，能够实现师生在线互动，教师可以根据学生的反馈情况及时调整教学行为，进一步优化整合教学资源。

二、高校体育混合学习教学设计

当前，我国许多高校建设了Moodle平台，基于该平台的混合式学习模式强调以学生自主学习为中心，在学习过程中充分体现学生的主体地位，教师在此过程中充当引导者的角色，能够适应高校体育教学需求。根据高校体育教学实际情况，笔者将混合学习模式与任务驱动结合起来，以任务的形式驱动学生在线学习，根据其特点和要求，混合学习设计包含学习任务设计、学习资源设计和学习平台设计三个方面。

（一）学习任务设计

学习任务设计是指教师根据教学大纲和教学目标，结合高校学生认知特点，将高校体育课程分为多个学习单元，对教学内容进行重新组织和把握，从而形成各个完整的教学单元，细化为体育知识点，从而形成完整的教学体系，明确高校体育课程在线学习任务。同时，根据学生的知识掌握情况，可以由学生根据自身的能力选择合适的学习内容。此外，教师应明确学习任务的目标，只有设定具体化的学习目标，才能保证学习任务的顺利进行，因此，教学目标应是具体化的，划分为不同的难度级别，经过学生的努力逐一完成，从而增强学生学习的成就感和自信心，从而驱动学生参与到学习任务中去。

（二）学习资源设计

互联网的开放性是其主要的优势。当前，随着互联网的广泛应用，越来越多的教学资源在互联网中共享、完善，为高校体育教学提高了丰富的素材，特别是慕课的出现，为高校体育混合式学习资源设计开辟了全新的通道，通过在互联网开发资源中获取有价值的教育资源并结合教学内容进行筛选，能够极大丰富在线学习平台的表现形式和内容，从而提升学生学习的兴趣。在此过程中，由于网络教育资源较为分散，教师应切实结合教学内容进行筛選，增强教学资源与教学目标内在联系，否则将会导致学生学习时目标不明确，不能很好地把握学习任务的重点。

（三）学习平台设计

学习平台是连接教师、学生和资源的重要渠道，教师所发布的学习任务都应通过学习平台得以完成。同时，学习平台还是学生与教师沟通的平台，是学习过程中问题反馈的重要途径既能够起到监督学生的学习情况，又能够消除学生在学习过程中的孤单感，教师通过鼓励学生，能够有效激发学生学习的动力，提高教师指导的即时性和现场性，学生则通过在线平台与教师进修实时沟通、交流，与同学分享学习经验，共同探讨学习过程中的问题，能够形成有效的学习小组，构建完整、高效的高校体育学习体系。根据混合学习模式的功能模块的不同，可将平台设置四个模块：QQ群中上传学习资料和成果展示，微信群中教师进行在线指导和答疑，并开展在线监督指导工作。

三、基于问题导向的课堂教学

引入在线学习后，高校体育教学课堂能够充分利用课堂教学时间进行问题答疑，从而实现课堂教学前置，通过学生预先学习课堂知识内容，并将知识转化为具体的问题，然后通过教师答疑解惑使学生理解体育知识内涵，并获得解决问题的能力。但我们应认识到问题的解决不是一蹴而就的，应遵循一定的认知过程，笔者结合教学经验，即将高校体育课堂混合学习模式设计为检验、释疑、练习和展示四个环节。

（一）检验阶段，及时发现学习中存在的问题

由于学生通过在线学习的方式在课前学习了相关知识，教师在课堂开始时首先对学生的学习情况进行检验。通过这种方式，教师不仅可以了解学生的学习情况，而且能够及时发现学生对知识的理解情况，并发现其中的问题。一般来说，体育学习是以身体表征为运动技能，学习效果需要不断的强化练习才能熟练掌握其中的技巧，鉴于这一特点，学生通过在线学习时往往存在一些理解上误区或者技能不到位的情况，通过在课堂开始时让学生以小组、集体或个体的形式进行动作展示，能够使教师整体掌握学生的学习情况，从而在课堂教学中针对性进行解决，进而提高课堂教学效率，增强高校体育教学效果。

（二）释疑阶段，分析学生在学习中出现的问题

在线学习过程中，学生不能很好地理解体育知识背后的内涵，大多通过机械地模仿或者在错误的理解上盲目尝试，同时，在线沟通存在一定的局限，导致学生通过在线学习平台时往往存在各种问题。针对这一现象，高校体育教师不应直接给出答案，否则将大大降低学生的探究积极性，结合笔者教学经验，建议通过将有相同问题的划分为学习小组，由小组共同研究、探讨，找出解决问题的答案，从而提高学生主动学习的

成就感。

（三）练习阶段，以实践解决和验证知识

实践是检验真理的唯一标准，因此，在学生对存在的问题得出结论后，应以体育技术动作的形式进行验证得出的结论，从而真正解决存在的疑惑和问题。混合学习模式下的练习不同于传统体育教学中的练习，不是在教师示范、学生模仿的模式下完成的，而是由学生根据已知的问题而自主实践从而解决问题的过程。根据教学规律，在练习阶段难免会出现新的问题，因此，练习阶段不仅是一个解决问题的阶段，还是一个发现问题阶段，教师应针对学生在练习过程中出现的新问题适时给予指导，以提高教学效率，同时，也可以由学生主动探索问题的答案，从而增强学生的创新思维能力，有助于提高学生对体育运动的兴趣，从而形成良好的体育锻炼习惯。

（四）展示阶段，反馈与反思

展示阶段是对学习效果的反馈。与传统高校体育教学评价体系不同，混合学习模式中展示是对学生学习效果的反馈与反思，教师通过在线平台展示课堂教学中存在的问题、解决问题的途径和方式、有无遗漏的问题以及如何改进等内容，从而找出学生学习改进的方向，督促学生加强自主学习和研究，提高学生通过在线平台学习的自觉性和主动性。此外，展示也是学习他人学习经验的重要方式，教师通过展示先进个人的学习成果，以视频的方式记录下来并上传至学习平台，既能够丰富学习资源，又以学生身边的人物激发学生学习的积极性，以榜样的带头作用激励学生自觉体育知识。

四、结语

在互联网快速发展的背景下，在高校体育教学中应用混合学习模式，能够起到较为理想的教学效果。根据笔者教学实践证明。借助于混合学习模式，能够有效解决传统高校体育教学中存在的弊端，如教学资源匮乏、受时空的限制、学生课后自主学习积极性不高等问题，明确了课堂教学目标和教学任务，实现了将课堂教学前置，使学生带着问题进入课堂，从而充分发挥了学生在教学过程中的主体地位，并进一步减轻了教师的教学压力，促进教师教学角色的转变，加快高校体育改革步伐，是互联网时代下符合时代特征的学习方式，有利于促进学生终生体育意识的形成，因此，高校体育教师应当积极进行混合学习模式的有益探索，促进混合学习模式的应用与优化，进一步提升高校体育教学质量。

参考文献：

[1]汪涛，张秋东，李惠青，蒋杉杉.新型混合学习模式下微信公众平台学习资源设计[J].现代遠程教育研究，2016（05）：105-112.

[2]张明洁.基于微信的混合学习模式研究[D].兰州大学，2016.

（作者单位：豫章师范学院）