高等学校混合式教学改革效果评价案例研究

于洪涛

摘要：为了解某高校混合式教学改革效果，该文以某高校103门参与混合式教学改革课程为研究对象，采用案例研究法、问卷调查法和访谈法对某高校103门混合式教学改革效果进行评价究，研究结果表明该校103门课程不同程度的开展了混合教学，混合教学效果整体较好，混合式教学改革提高了学生的学习兴趣和能力，但是该校混合式教学改革还存在线上学习教学资源建设不均衡、部分课程还处于混合教学初级阶段，混合式教学设计能力有待加强等问题，建议该校进一步完善混合教学软硬件条件、提高参加混合教学教师网络综合教学平台使用水平，提升教师微课设计与制作能力、混合教学设计能力。

关键词：高等学校；混合教学；评价；案例

一、引言

近年来，混合式学习在高等教育领域的发展引人注目，根据美国www.nmc.org发布的《2015年地平线报告高等教育版》，混合式教学与翻转课堂未来1-2年将会被广泛应用。目前在国内南昌大学、重庆工商大学、内蒙古民族大学等一些高等院校在学校层面开展混合教学改革。随着混合教学改革的深入推进，如何有效评价高等学校混合式教学效果是当前急需要解决的问题。评价要能真实反映高等学校混合教学的基本情况，发现混合教学中存在的不足，提出有针对性的建议，确保混合教学可持续发展。

二、概念界定及文献综述

（一）概念界定

关于混合式教学不同学者还有不同的认识，何克抗教授认为：“所谓混合式学习（Blended Learning）就是要把传统学习方式的优势和在线学习（e-Learning）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将两者结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的学习效果”。黄荣怀等主张混合式学习就是面对面的课学习和数字化学习两种方式的有机整合。彭绍东认为混合式教学是指各种教学媒体与教学资源的混合，课堂教学与在线学习的混合，教师主导教学与学生主体参与教学的混合，自主学习与协作学习、课堂讲授与虚拟教室等学习方式的混合。周红春提出混合式学习具体包括不同学习资源、时空、参与者、方式、工具深度地混合。本研究所指的混合教学指线上（网上）教学活动和线下（课堂）教学活动相结合的教学模式。

（二）文献综述

2016年11月笔者以“混合”“教学”为关键词在中国知网检索到文献439489条，由此可见目前混合式教学或学习是研究的热点。虽然混合式教学是现在研究的热点，但是从文献检索的结果分析关于混合式教学效果评价的研究结果较少。对现有的研究成果进行梳理，主要表现在以下几个方面：李立新从教师评价和学生评价两个方面构建了成人高等教育混合教育模式的教学评价指标体系。裴丽鹊从学生、教师同行、院系领导教学督导委员会以及教师的自我评价四个方面对教师教学进行评价。雷军程利用MOOC平台工具对视频学习过程、课后作业、测试等学习过程进行记录、分析形成及时评价，利用网络空间建立电子档案记录方便教师掌握学习动态；利用平台、空间提供的互动社区进行线上互动交流、定期开展线下答疑，通过这些互动手段掌握学生学习情感、学习态度，并及时反馈，从而达到提高学习效果的目标。李艳娥混合教学模式下教学质量评价机制的重构，从素质与态度、内容与设计、组织与方法、教學效果等方面构建了教学质量评价指标体系。唐文秀等从参与度、交互性、适应性、满意度、效果度五个角度对现代教育技术公共课进行了评价和分析。基于网络学习空间的混合式教学模式下学生学习效果评价研究通过理论和实证分析确定空间教学模式下学生学习过程评价的四个因子：学习效果、学习过程、态度与感受、互动与交流，教师利用这四个因子对学生空间学习过程进行评价。

上述研究多数是从课堂教学或网上教学单方面构建混合式教学效果评价指标体系，没有用所设计的评价指标体系进行实践，有少数进行了某门课程的评价。现有研究结果还没有从高等学校层面上对混合式教学改革效果进行整体评价，因此，本研究定位在高校混合式教学改革效果评价案例研究。

三、研究对象和研究方法

（一）研究对象

本研究的研究对象是案例院校2015年9月至2016年7月开展混合式教学改革的103门课程，具体时间与课程门数如下表所示。

（二）构建混合式教学效果评价指标体系

文献综述表明，目前对混合式教学效果的评价主要集中在线上教学效果评价，如杜世纯运用德尔菲法和层次分析法构建了混合式学习评价体系，包括学习态度、合作交流、实践能力、学习成绩4项一级指标。登录平台次数、观看视频时间、提交作业时间、发表观点是否积极、讨论区发言次数、同伴互评情况、参与讨论情况、课外延伸阅读、解决问题方案、课程论文创新、章节测试成绩、网上作业质量14项二级指标。

笔者认为混合式教学是将线上教学和线下教学有机的结合，要充分体现线上教学和线下教学的优势，因此在参考上述混合式学习效果评价体系的基础上，构建了混合式教学效果的评价指标体系。该指标体系包括线上教学效果评价和线下教学效果评价两个一级指标。线上教学效果评价包括教师登录次数、教师在线时长、教师发布课程通知次数、学生课程人均访问量、学生课程讨论发文平均次数、学生在线作业次数、学生在线测试次数七个二级指标。线下教学效果评价包括教学督导评价、同行评价、学生评教三个二级指标。

（三）研究方法与数据收集

研究方法为案例研究法、问卷调查法和访谈法。根据混合式教学效果评价指标体系对某高校103门课程混合式教学改革效果进行数据收集，数据收集分为定量数据和定性数据。定量数据来自某高校“在线教育综合平台”后台统计，参加混合式教学改革教师和学生的问卷调查，教学督导、同行、学生对课堂教学评价。定性数据收集主要来自教师座谈会和学生座谈会。

四、数据分析

（一）线上教学效果评价

线上教学活动开展情况如图1所示：从图1可见该校混合教学线上教学活动较为丰富，教师和学生积极参加线上教学活动。总体来说第二批混合教学改革课程网上教学活动开展情况优于第一批混合式教学改革课程。

教师最高登录次数为328次，首批混合式教学改革课程教师平均登录次数为68.91次，第二批混合式教学改革课程教师平均登录次数为124.7次。教师在线时长最长为746小，时，首批混合式教学改革课程教师平均在线时长59.6小时，第二批混合式教学改革教师平均在线时长119.1小时。教师发布课程通知最高30次，首批混合式教学改革课程通知平均次数3.6次，第二批混合式教学改革课程通知平均次数7.2次。

学生人均访问量最高为130.4次从，首批混合式教学改革课程学生平均人均访问量21.9次/人、第二批混合式教学改革课程学生平均人均访问量31.3次/人。学生课程讨论发文最高为14839次，首批混合式教学改革课程讨论发文平均194.2次，第二批混合式教学改革课程讨论发文平均606.3次。在线作业次数最高为50次，首批混合式教学改革课程在线作业平均3.9次，第二批混合式教学改革课程作业平均7.2次。在线测试次数最高为29次，首批混合式教学改革课程中27%的课程开展了在线测试，第二批混合式教学改革课程中62.9%的课程开展了在线测试。

（二）线下教学效果评价

线下教学效果评价重点是评价授课教师的教学态度、教学技能、教学方法、课堂组织与秩序、教学内容深度和广度、学生对授课教师满意度和认可度等方面的内容。教学督导和同行专家对线下教学效果评价分为A、B、C、D四个等级。

1.教学督导评价情况

教学督导随机对首批混合教学的15位教师和第二批混合教学的42位教师进行了课堂教学效果评价，结果如图2所示。评价结果显示，教学督导对首批混合式教学改革线下教学效果评价均为B级以上，第二批混合式教学改革课程中，有2门课程教学效果被教学督导评为C（一门课程同行专家评价为A，另一门课程同行专家未评价），有一门课程教学效果被教学督导评为D（同行专家评价被B）。

2.同行专家评价情况

同行专家随机对首批混合教学的28位教师和第二批混合教学模式改革的64位教师教学效果进行了评价，结果如图3所示。评价结果显示，同17-#家对混合式教学改革課堂教学效果评价都在B级以上。

3.学生评教情况

2016年1月和和2016年7月，参加混合式教学的学生通过教务管理系统对首批混合教学的29位教师和第二批混合教学的63位教师的课堂教学效果进行评价，学生对混合式教学教师授课的整体满意分别为96.7%和96.8%，分别高于全校平均水平0.2和0.1个百分点，结果如图4所示。

2016年1月和2016年7月，利用网络综合教学平台分别对参加混合式教学改革的学生进行问卷调查，调查结果显示90%以上参加混合教学的学生认为混合教学提升了他们的能力并提升了课程质量，调查结果如图5所示。

五、结论与分析

（一）评价结果

首批33门混合教学课程，优秀课程4门占12%，合格课程28门占84.8%，不合格课程1门占3%。第二批70门混合教学课程，优秀课程10门占14.2%，合格课程59门占84.2%，不合格课程1门占1.4%。总体来说，该校103门课程不同程度的开展了混合教学，线上教学活动开展丰富、绝大多数教师课堂教学效果为B类以上，学生对混合教学认可度较高、能力和成绩有所提高。随着该校混合教学的推进，教师和学生对混合式教学适应性逐渐增强，第二批混合教学改革效果整体上优于首批混合式教学改革效果。

（二）存在的问题及原因分析

1.该校线上教学活动开展不均衡

评价结果显示该校线上教学活动不均衡，线上教学活动主要表现为教师发布课程通知，学生阅读教学资源、教师发布线上作业学生提交作业等活动，在线测试开展较少。

线上教学活动开展不均衡的主要原因是在网络综合教学平台上开展在线测试操作繁琐，部分教师不会在线发布测试。部分课程没有建立试题库，首批混合式教学课程仅有18.18%的课程建设了题库，第二批混合式教学课程有76.81%的课程建设了题库。

2.部分课程还处于混合教学初级阶段，教师混合式教学能力有待加强

通过教学督导和专家对课堂教学情况反馈得知，部分课程线上教学主要集中在让学生阅读教学资源、完成课程作业、讨论。线下教学还是以传统的教师课堂讲授为主，缺少线上教学的反馈和线下教学和线上教学的有效结合。由于有限的课前在线测试，还不能有效地根据学生课前预习情况开展翻转课堂等教学活动。

部分课程还处于混合教学初级阶段的原因有以下几个方面：一是部分教师网络综合教学平台使用不熟练，二是部分教师混合教学设计能力不强，三是部分班级学生人数过多很难实现翻转课堂等教学活动。

3.部分教学督导教学理念落后

由于教学督导多为退休后反聘，部分教学督导教学理念落后，对基于信息技术教学方法接受慢。

（三）完善混合教学的建议

1.进一步完善混合教学软硬件条件

在混合教学软件条件上进一步加大支持力度，包括增加混合教学改革经费投入、出台混合式教学改革激励政策等。在硬件条件上加大学校无线网络覆盖范围，建设智慧教室以深入开展混合式教学改革。

2.提高参加混合教学教师网络综合教学平台使用水平

学校有计划的组织网络综合教学平台使用培训。让教师熟练掌握在线测试、在线作业、在线讨论、题库建设等网络综合教学平台的各项功能。

3.提升教师和教学督导混合教学设计能力

学校有计划的组织参与混合教学的教师和教学督导系统的学习混合教学设计的理论和方法培训。并定期组织混合教学观摩和交流活动，鼓励教师积极探索适合本学科特点的混合教学方法。