联想有法表达有路

汤瑾 滕衍平

联想有法 表达有路

【教学目标】

1.学习运用由表及里、由此及彼两种方法展开联想，并尝试从生活中常见的实物中联想到一个故事、一个人物、一个道理等。

2.学会以筷子等为内容，展开联想写一篇作文。

【教学重、难点】

引导学生通过由表及里、由此及彼的方法展开联想，通过联想选择素材，在习作中表达真情实感。

【教学过程】

一、谈话引入

1.出示图形，激趣启思

师：看到这个简简单单的圆，你会想到什么？

提示：引导学生从多种角度展开联想，畅所欲言。

2.师生谈话，明确要求

师：今天，就让我们走进联想的世界，学习在联想中选取丰富的习作材料，开始快乐的习作之旅。（板书：展开联想）

【点评：从简简单单的圆开始，教师注重引导学生从多种角度展开联想，让学生初步感知联想的神奇与美妙。随之，开门见山，明确本次习作的要求，导入新课。】

二、学文明法

师：联想的表现手法在以前我们学过的课文中就曾出现过。现在，让我们一起再来回味联想的魅力吧。

1.学习课文《中国结》片段

（1）出示：中国结，是民间艺人的杰作。一根根红色的丝绳，经他们的巧妙编结，成了巧夺天工的工艺品。……中

国结表现着中国心，饱含着中国情。

（2）学生交流读中感受及体会到的文中“由表及里”的联想部分。

（师板书：由表及里）

2.学习课文《灯光》片段

（1）出示：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”我心头微微一震，是什么时候听到过这句话？噢，对了，那是很久以前了。于是，我沉入了深深的回忆。

1947年的初秋，当时我是战地记者。激烈的围歼战就要开始了。天黑的时候，我摸进一片茂密的沙柳林，在匆匆挖成的交通沟里找到了突击连，来到了郝副营长的身边……

（2）学生交流读中感受及体会到的文中“由此及彼”的联想部分。

（师板书：由此及彼）

师：（小结）联想，帮助我们从普通的实物中提炼出更深刻的思想，表达出更炽热的情感，由此，让文章的主题也得以升华，实现了小中见大、平中见奇、旧中出新。

【点评：汤老师带领学生走进教材，从中找寻、感受有关联想部分的描写，进而发现联想“由表及里”“由此及彼”的两种表现形式。在对课文内容读一读、品一品、议一议的过程中进一步指导学生体味联想在文本中的意义及特点。】

三、体悟联想

1.出示实物，引导观察

师：今天，老师带来了一位大家都很熟悉的朋友：“它，身体细長，兄弟成双，只会吃菜，不会喝汤。”猜一猜它是谁。

提示：出示筷子实物，引导学生观察筷子的特点，如两根为一双，前细后粗，前圆后方等，为后面学生的联想表达打下基础。

师：（小结）平平常常的筷子，简简单单的筷子，然而，当我们由此浮想联翩时，它就不那么平常，不那么简单了。

【点评：用生活中平常之物——筷子来激发学生的联想，引导学生细心观察，用心发现，启发学生通过联想打开思维之窗。】

2.播放视频，观看交流

（1）播放视频。（说明：视频内容由四个小片段组成：老爷爷用筷子让小宝宝初尝味道；妈妈耐心指导孩子学习使用筷子；春节，邻居邀请留守老人去家里吃饭，一句“添一双筷子嘛”让老人感动得拭泪；团圆的日子，一家人围坐在一起，饭桌上，人们手中的筷子来来回回地夹着菜，大家相互说着吉祥话……）

（2）交流点拨：在视频中，制片人由筷子联想到了哪些故事或场景？这些联想分别表达了怎样的情感？

引导学生交流、概括：

一双筷子，浅尝味道，酸甜苦辣咸由此启蒙；

一双筷子，反复练习，灿烂的中华文明悄然传承；

添一双筷子，添的是邻里和睦，添的是真情关怀；

夹一道菜，送一句祝福，传递的是浓浓亲情。

【点评：汤老师借助筷子的视频，让学生体悟联想的特点。原来，它不是无中生有的乱想，而是借助实物的特点，想到的筷子背后的故事、背后的人物、背后的情感、背后的道理等。通过这样的观看交流，学生就能够真切地体悟到联想是一个由表及里、由此及彼的思维过程。】

四、尝试表达

1.打开思路，畅所欲言

师：原来，一双双筷子背后有故事，有道理，有情感，有内涵。此时此刻，由筷子你又会想到些什么呢？

（1）学生静思默想，用关键词句写下自己的所思所想。（师板书：选材）

（2）小组分享，说一说，议一议。

（3）全班交流，教师相机点拨、梳理。

预设：学生由筷子的特征上方下圆，联想到父亲的外严内慈等；

由筷子的使用联想到团结、互助、努力、勤练等；

由筷子的产地联想到中国的文化等。

提示：引导学生从不同的角度、不同的思路入手，由筷子尽情想开去，可以是一段感想、一个故事、一个场景……

（板书：感想、故事、场景……）

【点评：鲁迅先生曾说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言……”在这里，汤老师在学生经历了视频中的联想启发后，引导学生说出自己联想到的东西，符合学生的学习路径。学生思维一旦打开，脑海中就会联想到丰厚、新颖、生动的属于自己的内容来。】

2.明确选材，提升表达

（1）课件出示习作要求：由一双筷子，我想到了……

师：同学们，如果以此为话题写一篇习作，我们该如何把刚才自己联想到的内容写成一篇优秀的文章呢？（板书：尝试表达）

（2）讨论、交流、梳理：

A. 联想到的故事，应该具有的元素（人物+情节+细节+主题+情感）。

B. 习作中的表达，在开头、中间、结尾部分要善于通过点题、扣题、首尾呼应等方式把筷子与联想到的内容紧密联系起来。

（3）教师巡视，相机指导点拨。

（4）学生朗读分享，师生评议，自主修改。

提示：师生评议、自主修改时要紧扣习作时的具体要求：一方面要突出故事，一方面要体现联系。

师：（小结）同学们，展开想象，可以让一件实物变得有温度，有情感，有故事，有内涵；善于动笔，当联想与文字成为习作的两只翅膀，你的文字就会细腻生动，充满真情实感了。

【点评：联想，既是一种隐性的思维过程，又表现为一种显性的表达过程。孩子天生爱想象，教师只要善于引导，给予平台，他们就有了展开翅膀的机会。而要把联想的内容转化为习作，不是一句简单的“自由表达”就可以完成的。联想为习作提供素材，这只是“一条腿”；教师关于如何表达的点拨，则是给予学生“第二条腿”。有了两条腿，情动而辞发就会成为可能，习作表达才会变得自然而然，水到渠成。】

五、生活拓展

师：（课件出示梳子、粉笔、书包等平常的事物）同学们，即便是生活中极为平常的事物，当你由此深入，展开丰富的联想时，可能就会迸发出无限的写作灵感。就让有滋有味的习作从“联想”开始吧。

【点评：引导学生立足生活，勤于把生活中的所见所想用文字记录下来，学会从“这一篇”走向“这一类”。】

【总评】

胡根林、高照辉在《核心素养理念下我国写作课程与教学面临的重要转向》（《语文教学通讯C》，2017.7-8）一文中提出了写作的核心素养这一话题，并认为其可以分为三个层次来建构：最底层的“双基指向”，以写作基础知识和写作基本技能为核心；中间层的“完成真实写作任务指向”，以完成真实写作任务的过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“写作思维指向”，指在系统的写作学习中通过体验、认识、内化等过程逐步形成的相对稳定的写作思维方法和写作价值观。在笔者看来，这三个层次不是简单的三个方面，不能简单地以优劣划分，它应该是一个“球”，三者间是互相融合，相辅相成的。之所以这样划分，是为了更好地厘清写作的核心素养这一命题。但是在平时的教学过程当中，很多老师喜欢简单地倾向于其中的某一个层面。比如，有的老师认为习作教学应该注重写作知识、技能与方法的教学，有的老师则认为习作教学更应该倾向于写作思维的指导。其实，这两种观点都没有错。只是对于写作的主体——写作者而言，在什么样的阶段更加倾向于什么，这倒是必须要关注的问题。小学生写作，主体是小学生，性质是习作。基于这样的定位，引导小学生学习一些基本的写作知识、写作方法与技能就是必要的。当然，写作本身不仅仅是技能，在这个过程当中，还有必要适度地给予学生写作思维的训练。技法与思维并重，这既是中庸之道，也是学生习作能力提升的正途。

在本节课的教学设计中，我们看到汤老师以“筷子的联想”作为内容，将思维训练与习作表达训练二者巧妙地融为一体，展示了她鲜明的课程意识与精准的设计特色。

一、鲜明的课程意识

如何对高年级学生进行习作思维启蒙，如何让他们的习作表达有路可循又展现个性，针对此问题，汤老师善于从生活中取材，自己开发教学课程。这篇习作教学设计，可以给我们这样两点启发：

1.发掘语文元素的自觉

语文元素，是学生语文学习所必需的语文知识与技能。那么，就习作教学而言，学生习作的能力元素有哪些？汤老师对此是有研究的。正是心中有了这样的认知，联想，这一内容才走进汤老师的视野。我们知道，联想，属于想象中的一种，是指因一事物而想起與之有关事物的思想活动。联想，可以让一件静止的实物鲜活起来，可以让一件普通的实物充满情感。联想是小学生应该具备的一种重要的习作能力。在小学生习作中，联想类习作是一种特殊的习作方式。众所周知，凡优秀的能触动人心的文章不仅仅是以实写实，而是虚实相生，内蕴隽永，作者往往能够由联想发散开去，开阔思维，链接生活，引发感想。汤老师引导学生运用“由此及彼”“由表及里”的方式展开联想，打开了学生的思维，为学生插上了想象的翅膀。同时，引导学生将联想的内容写进习作，也丰富了学生的习作素材。

2.把握学生学情的能力

学情，一般分为学生经历了什么、具备了什么、需要什么三个方面。小学阶段，正是儿童爱想象的年龄，而且他们都有联想的经历。并且教材中也安排了相关的内容，比如，北师大版四年级上册《拾穗》一文的课后练习中明确要求：欣赏油画《拾穗》，谈谈你的感受和联想。在《收获》这一单元的“笔下生花”中，提供了一幅图画，要求学生挑一两个人物，描写神情、动作，并展开联想和想象。由此可见，“联想”的习作训练在中年段已经开启，显露出“冰山一角”。但是学生依然缺少对联想的概念、特征、方法的体悟，生活中的联想往往是无意识的。特别是在表达的过程中，他们不善于利用自己的联想，并将此作为习作表达的内容。没有素材，是写不好作文的。生活中的所闻所见、所思所感，无一不可作为写作的材料。可是，究竟生活中的哪些材料可以入文？怎么样才能把写作素材变得充实一些，使文章内容更丰富，中心更加突出呢？这，恰恰是学生写作的难点所在。因此，汤老师认为在小学阶段就应该培植这种联想的思维方式，教给学生联想的方法，引导学生把联想及其内容作为素材进行习作。进一步来看，我们发现许多学生即使有了素材，也不知如何将素材在习作中呈现。汤老师深知学生现有的习作能力与优秀习作的特质之间的差距，因此，在教学中她设计了联想与表达并重的教学内容。

二、精准的设计特色

1.联想有法，教学有序

联想是一种思维过程，它是具有一定的思维策略的。缺少策略的联想容易重复、粗浅、狭窄。本节课的教学中，如何让“由表及里”“由此及彼”这两种联想方法在学生的习作能力元素中落地生根呢？汤老师的教学设计做到了精准发力，序列清晰：一是感知，由生活的圆开始，展开联想；二是明法，进入文本，感知联想的方法；三是体悟，观看筷子的视频，深入感受联想的方法；四是展开，引导学生自己展开联想；五是表达，在习作中选材，深度体悟联想带给自己表达方面的帮助；六是拓展，启迪自己由“一个”向“一类”的过渡。这样的教学路径目标明确，主线清晰，目标、环节、评价极好地保持了一致性，确保了教学效果的有效性。

2.表达有路，评价有据

在如何进行习作表达方面，汤老师没有完全放手，她既鼓励学生自由表达，同时也指导方法，较好地处理了二者之间的“度”。在教学过程中，她多次鼓励学生打开思路，展开联想。比如，在学生观看视频时，她引导学生交流筷子视频的“给定”内容后，把自己的联想内容“表达”出来，这时的表达是自由的，学生畅所欲言。在如何将“口中”表达的内容转化为“书面”的内容时，汤老师先引导学生交流：这样的写作需要注意什么？在交流中，学生明确了：在联想时，要让联想的内容有情节、有细节、有主题；在表达时，要注意运用多种方法，使得实物与联想紧密结合。有了这样的认知，学生动笔写起来便有了方向，有了依据，有了底气。在交流的过程中，教师则引导学生要注意和之前的认知联系起来，从中获取联想类习作的表达方式。这样的习作点拨，教师在关键点上适度引导，以简驭繁，以少胜多，学生习作就既有了空间，也有了方法。

最后要说的是，有效的习作教学一定是学生有“得”。由于汤老师鲜明的课程意识和精准的设计特色，本次习作教学，可以说学生的获得感是实实在在的，这种“得”表现在他们感受到了联想在习作中的意义，明确了联想的两种方法，收获了以联想为素材的表达策略。

（作者单位：浙江杭州市下沙第二小学/江苏无锡市滨湖区教育研究发展中心）

责任编辑 杨 伟