用应用的方式推进测控技术与仪器专业转型

许超 丁勇

摘 要：根据国家政策引导以及社会经济发展的变化，测控技术与仪器专业积极申报辽宁省第一批专业转型试点。专业以应用型转变为契机，将专业建设主动融入产业升级和创新发展，以服务地方产业需求为导向，重点推进建立双师双能的师资队伍、改变专业课程授课模式、建设协同开放式校企合作和重视学生创新创业活动等举措，营造适宜培养应用型实践教学的氛围和环境。通过一年转型期的摸索，专业建立了适合自身发展的转型方式方法，其对于其他转型高校和专业具有一定的借鉴意义。

关键词：应用型；应用技术；创新实践

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）14-0117-03

Abstract： With the guidance of the national policy as well as the social and economic development， the major "measurement and control technology and instrument" has been applied for the first experimental base in major transformation in Liaoning. Our major takes the application oriented transformation as an opportunity to integrate into the industrial upgrading and to promote the development with innovation. Oriented by serving the local industrial demands， we focus on promoting the construction of teaching staff with "double qualifications and abilities"， changing the teaching mode for curriculum， implementing the collaborative college-enterprise cooperation and attaching importance to students' innovation and entrepreneurship initiatives， so that we can create the appropriate atmosphere and environment that suit for application oriented teaching practice. Through the exploration in the transitional period for one year， our major has established the method of transformation which is suitable for its own development and may be a reference for other colleges and majors which are also in transformation.

Keywords： application-oriented； applied technology； practical teaching

一、概述

2015年11月辽宁省教育厅印发了《关于支持有关高校和专业启动向应用型转变试点工作的通知》，开展高等教育体制机制的深层次改革。可以说，无论是由于国家政策引导以及社会经济发展的变化，还是根据专业自身发展的客观情况考虑，变革专业人才培养模式的实践化和科学化都势在必行。因此，辽宁大学测控技术与仪器专业积极申报2016年辽宁省第一批专业转型试点，主动融入产业转型升级和创新推动发展，把办学思路真正转到服务辽宁经济社会发展上来。经过一年的转型改变，专业更注重培养技术、管理、服务等方面的应用型人才，完善了在高等教育多样化发展中科学定位与选择性发展。

二、专业介绍

辽宁大学测控技术与仪器专业起源于1978年成立的应用光学专业，1993年改建为检测技术与仪器仪表专业，并于当年开始招生，1998年教育部颁布新的本科专业目录，改名为测控技术与仪器，2005年获批测试计量技术与仪器硕士学位授权点。测试计量技术是获取信息的源头，随着科学技术发展，测试技术已逐步成为一门涉及数学、物理学、微电子学、精密机械、传感器技术、自动控制技术、计算机技术和通信技术等学科交叉的新型学科，测试仪器制造业也已逐步形成多学科相互渗透、知识密集、技术高度综合的新型产业。现代测试计量技术正向着动态、实时、在线、遥控、多功能、数字化和智能化方向发展。

三、转型定位

人才培养的首要问题，归结起来就是“培养什么样的人”。专業转型正是为服务辽宁经济社会发展，为更好地融入我省产业升级和创新驱动发展[1，2]。《辽宁省壮大战略性新兴产业实施方案》指出：“培养一批在高端制备制造、新一代信息技术等领域特色鲜明、在全国具有重要影响的新兴产業群”；而沈大国家自主创新示范区明确规划“优先发展机器人、IC装备两大代表性、标志性、战略性产业，推进信息化与工业化的深度融合，加大用信息技术改造提升传统产业的力度，增强区域的融合带动作用”。因此，专业转型人才培养目标以产业需求为导向，将应用转型定义为向知识应用、技术应用和创新应用三个方面转变，以检测技术、过程控制技术、信息通讯技术等应用和创新能力的培养为办学特色，完成传统的办学模式向社会协同开放的转变，切实加强学生实践教学环节，推行产学研合作育人。

四、以应用的方式推动专业转变

高等学校的专业转型，不应单纯地等同于向职业教育转变，而是一种从理论教学向应用技术模式转变、从单一的人才输出向主动适应地方发展转变、从封闭办学向协同开放发展转变。测控技术与仪器专业以主动服务地方需求为出发点，制定了2016版教学计划，重新设置了以应用技术为核心的专业课程体系，增设面向企业需求的实验实践环节，建立“課内-课外-实习”三级实践能力培养模式，从应用技术的角度推进专业转型[3，4]。其中，专业根据现有条件，重点推进以下四个方面建设，营造适宜培养应用型实践教学的氛围和环境。

（一）师资队伍建设

专业教师多毕业于科研院所和高校，通常具备深厚的科研能力和理论知识，但存在对企业实际了解不够、理论结合实践意识不足、应用技术教学经验匮乏等问题。为了让专业教师从“学院派”升级为“应用实战导师”，测控技术与仪器专业对双师双能型队伍的建设，抛弃以证为先的陈旧观念，一切从专业实际情况出发，逐步完善师资力量。一方面，专业积极引进具有行业、企业背景的高学历或高职称业界人士填充教师队伍，截止转型1年期间已引进符合要求人员1名，弥补了专业在总线技术应用领域的欠缺；坚持从企业聘请具有丰富工程实践经验的技术人员担任兼职教师，结合应用发展推行项目教学、案例教学，设立独立课程講授系列技术前沿和开展实践技术专题讲座。另一方面，专业加强对在岗教师的再培养，制定《辽宁大学/物理学院加强教师实践能力培养办法》；结合省教育厅开展的“辽宁省高校千名专家进千家企业活动”，每年选送1名优秀教师到企业挂职工作、顶岗锻炼、和科研合作，促进高校科技成果转化和技术转移，并在了解企业发展的基础上科学谋划下一年学生的创新实践工作；鼓励教师参加“辽宁省教育厅组织开展的‘卓越工程师教育培养工程专业教师工程实践能力提升培训”，鼓励教师参加全国各类教育协会、行业翘楚举办的各类认证培训，截止转型1年期间计70%以上的教师经历过实践能力培养。通过内培外引多角度地完善专业师资队伍建设，有利于优化高校教师专业结构，更是测控技术与仪器专业应用型转变的重要条件保障。

（二）专业课程授课模式改革

转型前专业的《测控电路》理论课已经进行面向实践为导向的教学方法改革，注重对学习过程的考查，改变原有以考试为中心的学生能力评价方法，建立促进学生实践能力和综合素质提高的评价方式。首先由教师进行理论讲解，然后设定一些灵活性和可扩展性比较强的实验课题，学生通过设计与实验题目相关的电路，来达到对电路单元的性能和指标熟悉的目的。学生在实验过程中，可根据自己已经学习过的知识，自主选择电子元器件，自主搭建电路，并对该电路的性能进行测试。学生搭建电路是在全开放的实验室来进行的。即该课程可以是一部分理论讲授，一部分学生自主实验的模式，也可以是以学生自主设计、实践验证为主的授课模式进行。这种注重培养学生应用技术能力的授课模式，不但能加深学生对基本知识的理解，而且能提高学生的实践操作和知识运用能力。

由于“测控电路”授课模式符合转型需求，同时深受学生好评，专业从实际出发，在转型1年期内陆续对传感器课程设计、嵌入式课程设计、单片机课程设计自动控制实验等课程中推行“测控电路”模式，覆盖面达专业课程数量的30%。计划在1-2年内，专业将这一模式推广到本专业所有的理论课和实验实践课，全面注重与企业发展和需求融合。比如讲授理论课程时，抽出10%-20%的课时，由老师带领学生深入到产学研基地，面对实物（生产工艺过程和设备）授课，必要的时候可以让学生进行实践操作；或者聘任企业实践经验丰富的高级技术人员入校授课，让校内理论教学与校外企业实践教学相结合。当然，各门课程会因地制宜，具备各自特色。

同时，健全考核机制做到“理论课程中有作业考核、不以期末试卷为全部依据，提高平时成绩的比例；实验实践课程中有成果考核，不以实验报告为实验成绩，注重学生的实践练习和动手操作”。截止转型1年，已经实施此方案课程有：单片机接口技术实验、可编程控制器实验、自动控制实验、C语言实验、传感器课程设计、嵌入式课程设计、单片机课程设计等；计划1-2年内在全部专业课程完成考核模式转变。

（三）协同开放式校企合作

传统的封闭办学人才培养模式是制约专业转型发展的瓶颈[5]。应用型专业的人才培养理念应是主动培养面向生产第一线的工程技术、管理、服务类等高级应用型人才。而促使专业转型的根本动因是来自地方经济的发展和社会环境的变革；同时，经济结构的发展转变和企业自身的变革也急需地方高校的主动融合。

根据2015年7月辽宁省政府出台的《辽宁省壮大战略性新兴产业实施方案》，测控技术与仪器专业按照“优势互补、资源共享、互利共赢、协同创新”的原则，在检测技术、过程控制技术、信息通讯技术等领域与企事业单位建立职责明确、长期稳定的合作关系。为了让学生感受课堂和车间零距离、学校和企业零距离，专业安排了校企共建实践基地、企业专家进校、教师进企业等三位一体的协同开放式产学研合作模式。校企共建实践基地是以平等互利为准绳，基地负责提供学生可以进行创新设计和解决实践能力的环境，也可利用专业的教学、科研优势，加强教学科研合作和技术人员培训，同时吸收优秀的毕业学生进入依托单位工作。企业专家进校是指在学校设置企业专家工作间，聘请实践经验丰富的企事业专业技术人员、高技能人才担任兼职教师，以便满足专业实践教学需要，从大一到大四形成配套系列课程。尤其注重机器人领域的校企合作，为了解决该领域理论教学和实践教学不衔接的问题，专业专门增设了“机器人实践设计”创新课程。教师进企业是指从2016年起，根据专业双师双能型师资队伍建设方案，每年安排一名教师到企业进行培训或顶岗实习，通过工作经验的积累，使教师的专业技术能力达到生产一线的水平。目前，专业在学院的大力支持下，已经与沈阳铁路信号有限公司、营口绿源锅炉责任有限公司、沈阳通用机器人有限公司、沈阳伊诺科技有限公司、沈阳斯特尔测控技术有限责任公司、辽宁斯宝达节能科技开发有限公司等建立产学研合作。

（四）重视学生创新创业

培养创新创业文化，发展学生社团，专业为学生创新实践和实际创业创造条件[6]。以学生的能力培養为基础，选拔指导教师成立机器人、无损检测等学术社团，积极开展课外实践创新活动，满足不同年级、不同层次学生的课外实践活动的需求。例如对低年级的同学，专业多组织以新技术为专题的学术讲座，让学生拓宽学科视野，培养学生创新意识，激发学生参与实践活动的热情；对高年级的同学，其实践活动主要通过学生参加各类学科竞赛和符合企业需求的科研项目，弥补学生所学知识应用于实践的不足。尤其鼓励并支持学生参加“大学生创新创业训练计划”、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等各级各类竞赛。专业推动课堂学习与项目竞赛有机结合，通过调研选题、制定方案、汇总信息、制作作品、交流成果等系列活动，培养学生自主学习、领导决策、实践创新、团队协作和解决问题等应用能力。在后勤保障方面，专业对竞赛和项目实行导师负责制。要求指导教师全程参与，定期检查项目进度，及时解决学生反馈的问题和困难。同时对学生的工作随时记录备案，避免前松后紧，确保学生执行的合理性。注重项目实施效果的合理评价，以进度计分、成果提交或答辩等环节确保公平公正。可以说，通过项目竞赛让学生与校内外、企事业等技术人员交流切磋，不断完善项目和团队，有效培养学生的创新创业能力，催生优秀项目和成果转化，更好地服务于专业转型。

五、结束语

截止一年转型期，测控技术与仪器专业坚持一边摸索一边转变，始终围绕让学生更符合社会需求、让专业更具备服务地方经济和产业发展需求的中心目标，不是单纯地将专业向本科性质的职业教育转变，而是以应用技术的角度推进专业转型，营造适宜培养应用型实践教学的氛围和环境。可以说，专业应用型转变是一个复杂的系统工程，虽时间紧迫，但转型应坚持“因地制宜、区别对待”。

参考文献：

[1]王淑娟，温景文，胡丹.社会转型与应用型院校现代大学制度建设的思考[J].现代教育管理，2015（7）：72-76.

[2]肖行.“中國制造2025”背景下应用型本科院校“二次转型”探析[J].河北师范大学学报，2016，18（1）：48-52.

[3]闫俊伢.基于能力培养的软件工程专业实践教学研究与探讨[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，27（11）：143-145.

[4]付坤，李静，高青，等.高校工科类专业创新实践教育探索[J].实验室研究与探索，2016，35（7）：221-223.

[5]邢赛鹏，陈琴弦，陶梅生.基于产学研合作教育的应用型本科“双能+双证”人才培养模式与机制[J].现代教育管理，2015（4）：86-90.

[6]张其亮，王爱春，陈永生.创客教育背景下的高校实践教学体系构建[J].实验技术与管理，2016，33（12）：25-28.