“互联网+”环境下思想政治理论课教学新法探析

麻月明 王爱锦

摘 要：随着互联网+时代的到来，大学思想政治理论课教学面临新的机遇和挑战，传统教育壁垒被打破，互联网与教育的深度融合将带来教育技术、教学手段、教学方法的全面变革，从而带来教育观念、人才培养理念全方位颠覆，全面深化教学改革，探索当代大学生在教学中的主体地位，以创新求发展，以创新教法求实效。

关鍵词：网络平台；翻转课堂；大学生；思想政治理论课教学；创新

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）14-0094-03

Abstract： With the advent of the era of Internet+， college ideological and political theory course teaching is facing new opportunities and challenges. The traditional education barrier is broken， the depth of the Internet and education integration will bring the all-round reform in education technology， teaching means， teaching methods， resulting in the subversion of educational ideas and the concept of talent training. This paper is intended for comprehensively deepening teaching reform， exploring the subjectivity of contemporary college students teaching， seeking the development by innovation and effectiveness through innovative teaching.

Keywords： network platform； flipped classroom； college students； ideological and political theory class teaching； innovation

普通高校对在校大学生系统进行马克思主义理论和社会主义核心价值观教育，是把当代大学生培养成为社会主义接班人和建设者的重要途径。改革开放以来，高校思政课教学无论在内容上和方法上，都有了较大的突破，取得了显著的成效。然而，我们必须清醒地看到，随着互联网+时代的到来，大学思政课教学將面临新的机遇和挑战， 传统教育壁垒被打破，互联网与教育的深度融和将带来教育技术、教学手段、教学方法的全面变革，从而带来教育观念，人才培养理念全方面颠覆。当前，在一些高校的思政课教学中，存在着教学方法单一，教学手段落后，枯燥乏味，课堂沉闷，学生的学习积极性、主动性不高，教学质量较差等现象.因此，只有全面深化思政课教学改革，努力探索新教法，才能不断增强思政课教学的有效性和针对性。而废止传统落后的教学模式，培养创新能力，开展创新教育，是提高在校大学生思政课教学质量的有效途径。

一、合理构建网络平台，让慕课在教学中发挥重要作用

随着互联网+时代的到来，网络已经普及到千家万户，根据《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2015 年6月，我国网民达6.68亿，手机网民达5.94亿，大学生上网已成为一种学习生活方式和时尚，网络也成为当代大学生获取知识和信息的最主要途径。构建思想政治理论课网络平台，拓展慕课在思政课教学领域的应用是时代所需，大势所趋。建设网络教学平台，充分发挥慕课在教学中的重要作用，逐步提高学生在教学中的主体地位。在教学过程中，我们充分利用互联网为学生提供教学大纲、教案、课件、视频、参考资料等教学资源，让学生在平台上注册学习，在规定的时间观看在线视频，学习课程提供的精准阅读材料，按时完成在线习题测试和网上讨论，自主完成开设课程基础知识的学习，网上学习成绩按照一定的比例计入总成绩。通过教学实践我们体会到，视频的制作要短小精悍，信息要清晰明确，学习流程要科学合理，复习检测要方便快捷。单元测试题目应随机，从精心准备的题库中抽取。单元测试主要分主观题和客观题，其中客观题由计算机从题库中随机组配30个，主观题目主要从题库中组配材料分析题和论述题各2个。制作的主观题目题库，原创率要超过70%，做到大多数题目学生不能在网上查找到答案。讨论题由教师每单元布置，约束和督促学生主动课外去翻书、查资料，参加网上讨论。教学资源的选择应贴近学生生活和实际能力，突出重点，浅化难点。这样就突破了过去空间和时间上的限制，学生的参与度得到了很大的提升，学生很有存在感和挑战性。真正实现以前教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂，让慕课成为马克思主义大众化的重要新渠道。通过慕课这种新载体让学生心目中曾经枯燥无趣的思政课散发出别样的魅力。

二、翻转课堂，让学生学习由被动变主动

翻转课堂就是颠倒过去课堂教学模式，将传统课堂的教学模式“翻转”过来。学生可以在寝室看视频来替代教师的课堂讲解；在课堂上，教师和学生主要把精力集中在探讨学生自学时遇到的较难理解的内容上，通过讨论和交流，深层次掌握知识。翻转课堂最大优点是，学习节奏、时间全由学生自主把握，学生反复观看不懂内容，也可跳过已知部分，避免学习时间和节奏完全被教师主宰，学生在学习过程中逐渐提高了自主学习的能力，这种做法颠倒了过去“课上教师讲、课后学生做作业”的教学方式。在翻转课堂模式下，学生在寝室完成知识学习，课堂则变成了老师和学生之间、学生与学生之间互动的地方，包括解惑答疑及知识的运用，从而取得更好的教育效果。学生通过翻转课堂线上线下学习，实现教学由教师“预设性教学”转变到学生“生成性学习”；在教学设计上，按照“课前预学、课中研讨、课后拓展”，有效延长了教学时间和高效利用课堂时间，实现学生作为知识建构者与学习主角的角色回归，而大多数教师可以专心研究教学，把主要精力用于学生能力的培养和提高。

近年来，随着翻转课堂教学模式在全国的推广，国内一些高校已取得了显著的教学效果。2014年，清华大学《马克思主义基本原理》课程搬上网络平台，选课人数超过1.3万。在慕课环境下，只要有一台电脑能和网络连接，不论你身在何处，都可以享受一流的课程和资源。而普通高校不论在师资水平，计算机数量和校园网的畅通上都有很大差距，学生的质量也差一些，有些学生自控能力差，传统教学模式下还经常逃课，在翻转课堂的教学模式下，由于失去了监督，对这些学生来说，线上课堂就形同虚设，也会出现代学、代考现象。如果一般高校师资水平低，制作不出一流的视频和教学资源，慕课在低水平下运行，无法吸引大多数学生上网学习，最终也无法达到预期的效果。翻转课堂对普通高校和教师也会形成一定的压力，由于授课对象发生的新变化给教学带来了难度，教师获取信息的优势地位受到削弱，知识主体的权威地位受到挑战。教师的角色发生了很大的转变，由台前到幕后，由主演变助演。因此。今后普通高校要加大投入更新设备，充分认识普通高校和国内一流高校存在的差距，要派出骨干教师外出培训和取经学习。当前，慕课在全球高校已掀起了一股浪潮，两课教师要坚定改革信念，克服心里障碍，尽快实现角色转换，在教学改革的浪潮中做到不掉队。要苦练内功，尽快熟悉和掌握教学视频制作的系列技能，想学生所想，为学生提供网上一流的教学和学习资源，真正实现学生主动学生和自主学习。同时也不能简单地理解慕课的应用是对传统课堂的颠覆和取代，而是为了更好地凸显学生的主体地位，充分调动学生学习的主动性和积极性，是对传统课堂的丰富和发展，慕课教学必将成为全球未来发展的方向。思想政治理论课应以此为契机突破教学困境，借助慕课这一载体，增强教学实效性。

三、创建研讨式专题教学，让知识殿堂变成思想殿堂

传统教学模式下的两课教学，教师常年照本宣科，听课率低，学生考前找老师划重点突击应对考试，逃课、不看教材已成常态。让两课入脑、入心，是思政课创新必须解决的问题。在互联+大背景下，随着慕课的推广和应用，大学思政课“活”了起来。由于在慕课中学生主动完成了课程基本知识的学习，这样课堂多出来的时间我们可以用一部分来精心组织专题教学研讨和对话，让课堂真正成为师生之间、学生之间交流思想沟通感情的绝佳场所。在研讨式教学中，教师、学生都成为教学的主体，学生对知识的学习和掌握不再是简单的接收，而是学生主动思考和接受及自觉内化的过程。我校最近几年思想政治理论课开展进行研讨式专题教学，专题的选定注重探究性、开放性、综合性和趣味性，教师2-3人组成一个备课小组，负责一个专题的设计，以小班为单位展开讨论。专题贴近现实和学生生活实际，把教材和时政热点有机结合，关注国内外大事，联系社会中的热点、难点、焦点问题，做到因材施教，课堂上不再进行知识点的传授。专题讨论课做到开放互动、灵活多样，调动学生的参与意识，使学生主动配合、畅所欲言、主动思考，师生在轻松、愉快的学习氛围中各抒己见，共同研究、共同提高，同时培养了学生的分析和综合思辨能力。思政课是一门现实性很强的课程，专题研讨式教学充分联系实际，把话语权还给每一位学生，让学生在参与中体验学习的快乐。在专题研讨式教学中，要做到讨论题目合理，准备充分，分组讨论人数规模要小，分工要明确。在讨论过程中保证每个人都有发言的机会，允许自由发言，能听取不同意见和尊重少数人的观点。教师应充分做好准备以应对课堂交流时出现的复杂情况，及时化解讨论时可能出现的冷场，细心观察和听取学生发言和辩论的表现，为课堂讨论交流把握方向，根据现场情况，串针引线将讨论引向深入。最后给以恰到好处的肯定和鼓励，激发学生积极参与的热情，同时也要指出不足及注意事项。巧设研讨题目是研讨式教学课成功与否的关键，这就要求两课教师与时俱进，开阔视野，不断更新知识结构，不断创新教育思想，什么有用就去学什么，将思政课的核心价值巧妙无痕地传递给学生。通过研讨式教学实践，既克服了过去灌输式教学过程中学生产生的逆反心理，又拉近了师生之间的心理距离，培养了团队意识和合作精神。学生的知识面显著拓展，学习积极性被充分调动，学生自主学习探索的意识和独立思考能力有了明显提升。

四、加强实践环节的教学，让大学生走进社会课堂

社会实践教学是大学生思想政治教育的重要环节，特点在于鼓励学生积极参与，通过实践教学环节把所学知识应用到实践之中。过去由于传统应试教育的影响，高校思想政治理论课教学在一定程度上忽视了对学生实践能力的培养。加强两课的实践性环节教学是今后两课教改的重要方向，也是增强两课实效性的有效手段。传统教学注重知识的传授，忽视了知识的应用。学生始终是从书本到书本，从理论到理论，没有走向社会，融入社会。俗话说“读万卷书，行万里路”， 实践出真知，知行应统一。学生既要读有字的书，也要读无字的书，只有投身社会实践，广泛地接触社会，才能更加直观地了解社会、了解国情、认识社会，把间接经验转化为直接经验，真正消化和掌握所学知识，切实发挥实践育人功能。加强两课实践教学环节，首先必须提高认识，树立实践教学的科学理念，充分重视实践教学在思政课教学中的重要地位，制定切实可行的具体政策，完善和健全实践教学的正常运行与保障机制。应将实践教学列入整体教学计划，规定合理的学时与学分，制定合理规范的考核评价标准。其次，突出主题，拓宽渠道。应充分挖掘实践教学资源，拓展校内外社会实践基地，合理整合配置和有效利用实践教学资源。我校最近几年两课教学开始加强了实践环节的教学，每门课程安排一定的教学时数进行实践教学。学生在教師的指导下完成实践方案的设计，收集查找资料，撰写调查报告，培养学生应用所学知识发现问题、解决实际问题的综合能力。每门实践课计25分，四门课共计100分，作为学生在校期间参加社会实践环节考查的一项重要成绩。2016年我校《中国近现代史纲要》课主要组织了以“纪念红军长征胜利80周年”为主题的社会实践活动，学生通过查阅资料，参观红色革命旅游圣地和博物馆，撰写调查报告和心得体会。通过这次活动，学生们开阔了视野，启发了思维，锻炼了应用知识实际解决问题的能力，最后教师进行考核评价，给出成绩。考核标准细致规范，做到全员全程参与社会实践，调查报告零抄袭，杜绝学生“盖公章”走形式，真正做到公正，真实。让学生走出课堂行动起来，把书本知识和活生生的现实联系起来，学生们纷纷表示离开书本的教学令人受益匪浅。今后，高校應该拔出一定的经费，合理分配，让学生开展实践“不差钱”。要加强实践基地建设，使学生实践“去处多”。经常组织学生到工矿企业、城市社区、乡镇农村、驻军部队、医院、科研院所、历史文化遗址、博物馆和纪念馆参观实践，学到书本上没有的知识和经验，让在校大学生真正树立起正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感与使命感。

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