卓越背景下高师小教专业学生科学素养的培养及路径

梅笑漫，徐彩娣

摘 要：培养高师小学教育专业学生的科学素养，对于提高人才培养质量，实现卓越小学全科教师的培养目标具有非常重要的意义。文章从科学教育的课程设置、课程教学、课程评价方式三个环节，对培养高师院校小教专业学生的科学素养提出了一些设想。

关键词：卓越教师；小学全科教师；科学素养

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）21-0180-03

Abstract： Cultivating the scientific literacy of students in the major of primary education who are from normal colleges is of great significance to improve the cultivation quality of talents and achieve the target of cultivation of general teachers for primary schools. The author proposed some ideas about cultivation of scientific literacy of students in the major of primary education from the following aspects： the setting of course， teaching of course and assessment of the course.

Keywords： excellent teacher； general teacher in primary school； scientific literacy

2014年，《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确提出：“针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”[1]。“卓越小学全科教师”成为我国小学教师的培养方向，受到了全国各地高师院校的极大重视和积极响应。

虽然我国对小学全科教师的研究在理论和实践层面都处于“摸石头过河”的阶段，但对小学全科教师的内涵取得了一些共识。即“多科教学”只是卓越小学全科教师基本能力之一，与专科教师最大的区别在于，全科教师把多学科融合在一起教，实现小学课程的科学整合，保证学生整体的教育效果，而非只追求单一学科的教学效果[2]。实现“学科的跨界、课程的整合、综合能力的发展”才是培养卓越教师为目标取向的全科教师应有的专业特性[3]。可见，结合卓越小学全科教师的职业特点，培养高师小学教育专业学生的科学素养，对于提高人才培养质量，具有非常重要的意义

一、高校小学教育专业科学教育现状

小学科学是一门综合课程，它以培养科学素养为宗旨，以探究为中心。课程涉及的知识面非常广，内容涵盖物理、化学、生物、天文、地理等学科，动手操作的活动多，教学活动的组织难度大。要求教师具备较高的科学素养，不仅要有丰富的科学知识，还要具有一定的现代教育理论，善于组织学生开展各种教学活动和探究活动。

目前，高师院校小学教育专业大多都开设了一些科学教育的必修课程和选修课程，如《自然科学发展基础》、《生理卫生与儿童保健》、《小学科学教学论》等。但课程结构不合理，课程种类不齐全，没有形成完整的课程体系。其次，由于各种客观因素的限制，绝大多数课程局限于传统的课堂教学，以理论教学为主，设置的实验教学和实践教学内容较少。此外，对科学教育类课程不够重视，不但修读方式大多定位选修，开设门数少，课时少，而且教学内容陈旧落后，教学手段单一，与小学科学教育严重脱节。造成学生缺乏实践教学活动，缺少系统的技能训练，科学素养较低。因此，培养小学教育专业学生的科学素养迫在眉睫。

二、科学素养的内涵

什么是科学素养？ 根据国际公众科学素养促进中心主任、美国芝加哥科学院副院长Jon D. Miller教授的建议，公众的科学素养至少应该包括3个方面的内容：1.认识和理解一定的科学术语和概念的能力；2.对科学研究的一般过程和方法有所了解，具备科学的思维习惯，在日常生活中能够判断某种说法在什么条件下才有可能成立；3.全面正确地理解科学技术对社会的广泛影响，能够对个人生活及社会生活中出现的科技问题做出合理的反应。Miller教授的这一建议在国际上有着广泛的影响，已逐渐地被国际社会所认同，并被普遍采用为各国测定和比较公众科学素养的基本参照标准[4]。

《全民科学素质行動计划纲要（2006～2010～2020 年）》将科学素质的定义为：“公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”[5]。综上所述，笔者认为高师小学教育专业学生所具备的科学素养包括科学知识、科学能力、科学方法、科学精神四大要素。

三、培养科学素养的途径

当前高师院校培养小学教育专业学生科学素养的途径，主要是进行科学知识的传授，对科学素养其他三方面的关注较少，学生很难具备全面的科学素养。因此，培养小学教育专业学生的科学素养必须以卓越为背景，以全科为聚焦点，结合必修、选修、实习、实训等环节，从课程设置、课程教学、课程评价三方面入手，互相渗透，将科学知识、科学能力、科学方法、科学精神的培养落实到实处。

（一）调整课程设置

1. 加强学科交叉，提升课程的融合性

美国教育哲学家内尔·诺丁斯认为，教师不仅要对专业学科架构了然于心，还要超越学科的限制，在知识和学生、学科与学科间具有独特的敏锐性和感受力[6]。提高小学教育专业师范生的科学素养在课程设置上必须改变专业课程结构过于强调“学科本位”的观点，打破各门学科之间的壁垒，对知识进行整合，加强人文科学与自然科学之间的联系和渗透。设置一些有利于培养学生科学素养的学科综合课程和跨学科课程， 如STS（科学、技术与社会）课程、HPS（科学史、科学哲学与科学社会学）课程，从学科交叉、课程融合的角度来构建课程模式和课程体系，实现多学科知识的融会贯通，这也是学生今后从事小学教育适于综合性课程教学的基本保证。如《自然科学发展基础》、《科学史》、《地球与空间科学》、《资源与环境保护》等课程，记录科学产生、发展的历程和规律，展示科学、技术与社会的密切联系及科学的文化面貌和文化现象，蕴含丰富的科学思想、科学认识观、科学研究方法，促进学生综合化发展，建构完整的科学认知体系和科学素养。

2. 加强技能训练，提高科学探究能力

小学科学教育与小学语文、数学等其他学科最大的不同在于强调动手操作，即科学探究。教师在科学教学中要带领学生开展各种探究实验，组织学校的各种科技活动，还要管理科学实验室，动手制作模型和标本等，这要求教师必须具备较强的动手能力。

目前，多数高师院校的小教专业学生没有接受系统的科学训练，实践意识、专业技能较差，动手能力低下，操作错误屡见不鲜，与“卓越小学全科教师”的培养目标相去甚远。因此，高师小学教育专业必须开设科学技能课程，如《小学科学实验与技能训练》、《科技设计与制作》、《科学实验技术》等，加强科学技能训练，通过实验操作、标本制作、模型制作，提高学生的动手能力和科学探究能力，培养实事求是的科学精神。

3. 双管齐下开展教育实践活动，突出实践性

培养科学素养除了整合学科知识和加强技能训练，还要将科学知识与教育理论与教育实践联结起来，才能更好地解决教学中遇到的实际问题。实践教学在培养学生科学素养中起着举足轻重的作用，可以分为两种模式。一种是设置科学教育课程，在课堂教学中落实实践教学环节；二是深入小学开展科学教育的见习和实习，进行实践教学。

科学教育课程能指导学生如何设计和开展相应的教育实践活动，是培养小学教育专业学生科学能力和科学方法最富活力和创新性的课程平台。以往多数高师院校小教专业的课程设置中，此类课程不但门类太少，课时紧缺，而且教学内容陈旧，以理论教学为主，对提高学生科学素养帮助不大。因此，必须增加科学教育课程的课程门类和学时数，创新课程教学模式，通过案例教学、模拟上课、实训研讨等方式，开展说课、上课、评课、同课异构等实战演习，突出科学教育课程的实践性。同时，选聘一些优秀的小学科学教师加盟高校师资团队，担任《小学科学课堂教学技能训练》、《小学科学教育活动设计与指导》、《小学科学探究专题研究》等实践性较强课程的主讲教师，或聘请小学科学教学名师做一些专题讲座，及时跟踪了解小学科学教育改革动向。并通过课外活动、社团活动、教学基地共建等开展社会实践，使学生做到理论联系实践，学以致用。

教育见习、实习是在最真实的情境下锻炼学生实践教学能力的有效途径。从大一到大四应不间断地进行实践教学，按照实践时间逐年递增的原则，每学年集中安排一定时间组织学生到校外实践教学基地开展教育见实习活动。实习带队教师要与小学配合，根据学生的特点和自主选择分领域、分阶段进行教育见实习，给学生的科学实践教学提供条件和指导。并结合见实习学校小学科学教学的实际情况，布置相关科学教育见实习任务，使师范生能够深入到小学科学教学中，明确小学科学教育教学的目标和要求，提高科学执教能力，培养学生的科学方法。

（二）创新课堂教学

培养学生科学素养必须根据小学科学教育的发展趋势及小学的实际需求，创新高师院校的课堂教学。从教学资源立体化、教学模式多元化、教学对象层次化三个维度，在掌握不同层次学生特点的基础上构建立体化教学体系。

1. 教学资源立体化

立体化教学资源将多种教学资源纳入教学设计系统，从纸质教材到数字教材， 从传统教室到现代化网络，从简单媒体到多媒体，按预定目标设计，对相关的教学资源信息进行全方位、多层次、系统性整合，构建立体化、数字化、实时性的教学空间[7]。包括立体化课程教材、多媒体课件、音频与视频资料、试题库、 网络资源、电子资料等。教学资源的好坏、优劣对学生学习和教师教学效果有直接的影响，进而影响人才培养的质量。科学教师要对各种教学资源做调研分析，充分利用校内、校外各种教学资源和自制资源，尤其是各级科学精品课程已有的资源，通过整合建成一个立体化的课程学习平台，注重多层次开发，为学生的主动学习提供支持。

2. 教学模式多元化

教学模式多元化首先要对各门科学课程制定合理的教学一体化方案，为学生的主动学习提供指引；其次要从教学方法、教学内容和教学手段等几方面入手不断改革和创新，使课堂教学向深度和广度扩展。鼓励教师在教学中采用启发式、讨论式、交互式、合作式、情景模拟等多种方法，加强师生间的互动，激发学生自主学习的兴趣，成为教学活动的主体。通过案例教学，互动教学，任务教学，丰富教学内容，体现科学学科的交叉融合特点，达到教学内容立体化。充分利用各种电子材料、电子教案、学校网络教学平台和慕课平台等多种教学媒体，使教学内容生动形象，调动学生多感官参与，引导学生多阅读科技书刊，收集科技信息，促使学生主动参与，独立思考，提高学习效率，加深对现代科学技术的了解。

3. 教学对象层次化

由于高师院校小学教育专业在招生时是文科、理科均招收的，学生的知识水平和能力水平有较大的差异。在各课程教学的组织安排上，授课教师要根据教学对象层次化的特点，确定不同层次的教学目标，运用不同的教学资源和教学模式。同时学院应鼓励教师根据学生的层次差异，开设层次化的专业课程，使学生的科学素养在原有的基础上都能得到提高。

（三）更新理念，课程评价全程化

课程评价是课堂教学不可缺少的重要组成部分，能够检验教学效果、反映学生对课程知识掌握和应用情况；也是提高教学质量，培养学生学习和创新能力，实现教学目标的重要保障。因此，学生的科学素养如何，是否达到培养的要求，必须对学生进行行之有效的衡量和考核。受传统教育观念的影响，目前高校课程评价方式大多比较简单，以期末考试为主，形式上有闭卷考试、开卷考试或写论文等形式。在最终的课程评定中，一般平时成绩占30%～40%，期末成绩占60%～70%，基本上是以期末考试的高低决定课程的成绩。这种评价方式只关注学生的卷面成绩，不能全面考查学生的能力，不能促进教與学的互动。极大地影响了学生的学习积极性、主动性，容易导致学生平时不努力、考前死记硬背，不利于学生的学习能力和创新能力的培养。

随着教育教学改革的不断深入，人才培养模式的多元化，如何完善课程评价方式越来越受到教育工作者的重视。科学是综合学科，强调动手操作和技能训练，如果仅仅通过理论考试来评价学生对知识的掌握情况，是不合理、不全面的。因此，科学课程的教学评价要以人为本，引入多元化评价机制，除了做好诊断性评估和总结性评估，还要特别重视形成性评估。通过多种途径，如实验操作、标本和模型制作、提问与作业、网上学习、态度与出勤等，在知识点、技能操作、实践应用等各方面对学生进行全面考核，打破“一考定音”的陋习，提高学生学习兴趣和课堂教学效果。科学课程评价的全程化不但可以避免评价过程和教学过程脱节的弊端，也可使教师避免只注重知识的传授，提高学生的科学探究能力和知识的应用，将科学素养的培养落到实处。

四、结束语

科学素养是卓越小学全科教师开展多学科教学，实现“学科的跨界、课程的整合、综合能力的发展”必须具备的基本素养之一。高师小学教育专业学生科学素养的培养是科学知识不断丰富与更新，科学能力、科学方法、科学精神和科学品质逐步形成的过程，不可能一蹴而就。需要高师院校树立正确的培养理念和目标，在实践中不断的反思、 总结与完善。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见（教师〔2014〕5号）[Z].2014-8-18.

[2]刘尧.“卓越教师培养计划”旨在教师教育革故鼎新——从我国高校培养小学“全科教师”谈起[J].高校教育管理，2016，10（1）： 20-24.

[3]张虹.全科小学教师培养的地方经验及其反思[J].教育发展研究，2016（10）：46-52.

[4]蔡铁权.公众科学素养与STS教育[J].全球教育展望，2002，31（4）：25-28.

[5]中国科学技术协会编.全民科学素质行动计划纲要[M].北京：科学普及出版社，2008（8）.

[6]高聪聪，李臣之.关怀伦理视野下教师身份的重建[J].教育理论与实践，2015，35（19）：36-39.

[7]董莺.《多媒体技术》课程立体化教学体系构建[J].现代计算，2010（8）：53-55.