工业微生物学课程‘6+1’多元化考核方式的建立及评价

杨桂燕 张利 杨明

摘 要：针对工业微生物学考核方式单一、学生自主学习能力差、创新不足、‘高分低能等问题，利用学生课程考试的指挥棒作用及成绩对学生的吸引特点，探讨了以考促学的多元化考核模式。‘6+1考核模式中的‘6指自学设计、创新设计、学习笔记、课堂表现、平时作业及小测验，‘1指期末考试。实践证明，该考核模式的使用明显提高了学生对课程的喜爱程度、自主学习能力、创新能力和参加科技活动的积极性；同时，基础知识更加扎实，自我认知更加深入。

关键词：工业微生物；考核方式；多元化

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）23-0073-03

Abstract： In view of the problems existing in 'industrial microbiology' that the assessment method is single， the students' self-learning ability is poor， the innovation is insufficient， the 'high score and low energy' and so on， this paper uses the baton of the course exam and the attractiveness of the scores to students， and diversified assessment model was explored to promote studies by the examination. The '6' in the '6+1' appraisal mode means self-study design， innovative design， study notes， classroom performance， homework and quiz， and '1' refers to the final exam. Practice has proved that the use of the '6+1' assessment model significantly improve the students' favorite degree of curriculum， self-learning ability， innovation and initiative of participation in scientific and technological activities. At the same time， the basic knowledge is more solid， and the self-awareness is more in-depth.

Keywords： industrial microbiology； assessment methods； diversification

高等学校人才培养的关键是教学质量，而课程考核方式直接影响教学质量和学生学习积极性，也是形成良好教风和学风的重要因素之一[1]。在教学中传授基础知识的同时，训练和培养学生的综合素质成为当前我国高等教育教学改革的主要目标之一[2]。近年来，针对我国大学生的实践能力和创新能力不足、高分低能等现象，大力推进素质教育和创新教育活动，高校教学模式的改革取得了一定成果。但往往在强调教学模式的改革时忽视了考核方式的改变，导致教学方式与考核方式脱节，未能更好地发挥考核方式对教学方式的促进作用和反馈作用，不利于学生综合素质的培养。考虑到在目前的教育体制下，考试分数仍然是评价一个学生的关键指标，与各类评奖评优、奖助学金评定、入党、保研、就业直接挂钩[3-5]，所以考试往往成为学生学习的指挥棒，学习成绩是学生学习的主要动力。然而，传统的单一考核方式不能引导学生进行自主性、研究性学习，往往达不到教学的真正目的和效果，嚴重影响了教学质量。因此，为了保证教学质量，正确引导学生的学习方式，达到教学目的，促进学生综合素质和创新能力的培养，探索和选择更加有效的与教学相结合的考核方式至关重要。工业微生物学是林产化工专业的一门重要专业基础课程，基础知识点较多，应用及创新能力要求较高，传统的考核方式单一，不能很好地促进该课程的教学工作，达不到考核学生的真正目的。因此，建立和采用多元化的考核方式对于工业微生物学课程教学具有重要意义。基于这一指导思想，在前期初步实践的基础上，本文提出工业微生物学课程的‘6+1多元化考核模式。

一、工业微生物学课程现状

（一）知识点多、难记忆

工业微生物学是高等农林院校林业工程等专业的基础课程，是在微生物学的基础上进行工业应用的一门集理论和应用一体的课程。存在着描述多、知识点多而不系统、需要大量记忆的特点。同时，需要学生掌握基本的工业发酵等工艺流程，掌握独立设计工业应用的基本原理和方法，要有独立创新的能力。

（二）传统考核方式单一，不利于课程学习

传统的考核方式以期末考试为主，形式较为单一，一般是平时成绩占30%，包括出勤和实验两部分；期末考试占70%。该考核方式的优点是可以促进学生系统复习课程的知识体系，检测学生对基础知识的掌握程度。但与此同时，该考核模式局限于教材和课件，存在“重记忆、轻创新，重理论、轻实践，重知识、轻能力”的现象[6]，不利于引导学生进行自主性学习和研究性学习，不利于实践能力和创新思维的培养。

（三）单一的考核方式不能有效的促进教学

一张考试卷不能客观公正地反映学生的学习效果以及分析问题、解决问题的真实能力。“填鸭式”教学让学生‘满腹经纶，但真正利用时却“眼高手低，高分低能”。因此，并不能根据考试成绩有效的改进教学方法，保证教学效果。同时，传统的考核形式主要是以个人为考核对象，不能推进课堂行之有效的培养学生的团队协作精神。

（四）传统考核方式不能有效的促进课程实现多种能力的培养

工业微生物学属于一门专业基础课，传统的考核方式推进的教学过程未充分体现出“基础”与“专业”的桥梁作用，这就使得部分学生认为工业微生物学与所学专业联系不紧密，造成学生学习目标不明确，学习兴趣不浓，缺少求知的自觉性和主动性。同时，传统考核方式难以全面反映学生的动手能力、自学设计能力、探究科学问题能力、语言组织和口头表达能力及应变能力。

二、‘6+1考核模式

‘6+1多元化考核模式是一种模块化的考核方式，‘6指自学设计、创新设计、学习笔记、课堂表现、平时作业及小测验，‘1指期末考试。每个模块从不同角度以不同方式引导学生进行学习。‘6+1多元化考核模式的结构及成绩分配方案如图1所示。

（一）自学设计

主要是在每一章上课前要求学生能通过分组自我学习了解章节知识点，并根据自学总结知识，从而构建章节知识点导视图。达到培养自主能力、总结能力、表达能力和设计能力的目标。工业微生物学共分12章，每组随机抽取3个章节进行自学设计。其中第二章设计基础知识多，要求每组必须进行设计。同时，要求说出导视图的设计理念、突出核心知识、如何确定重点难点。该环节主要流程方案如图2所示。

（二）创新设计

创新设计模块主要是针对该课程的实验课。传统的实验课教学方式一般以教师指定实验，基本工作由任课教师进行准备，甚至部分实验学生只进行最后的结果观察，达不到实验课设置的教学目标。针对该问题，提出了创新设计模块（图3）。即，教师只提出做哪些实验，讲出主要目的及原理，如何设计实验、如何准备实验、如何操作、结果分析等过程均由小组讨论决定。连所需试剂、耗材等均由学生自主归纳。这样的一个过程，学生能从查阅文献资料开始，设计研究方案，步步参与，能真正的达到实践教学的目标。且能培养学生的团结协作、创新能力、自主学习和动手能力。

（三）课程笔记

课程笔记包括课前预习笔记、课堂听课笔记及课后复习笔记，主要是通过这个环节提高学生的自学能力、总结能力及检查听课效率，这部分由教师根据进行情况评分。

（四）课堂表现

课程表现主要指的是课堂上参与教师问题回答和讨论两个环节。该环节由教师在课堂上适时提出问题，学生根据问题进行抢答或者小组讨论后进行汇总回答。对于问题，答案准确在50%以上即算答对，计满分；讨论题不分对错，主要体现小组答案的丰富性，语言组织及表达能力，最后总结者即给满分。本课程上课班级学生在30-40人，课时48学时，可以设置所有同学人均参加一次的问题或讨论环节，能保证每位同学有参与的机会。对于积极参加次数超过者，适量加分；不参加者，本环节记为0分。该环节可以锻炼学生的随机应变、语言组织、语言表达、知识运用能力。

（五）平时作业

本课程平时作业题目设置上体现知识的综合运用能力及论文写作格式规范锻炼，分小组完成（图4）。小组成员3-4人，分工合作。在作业完成后，由学生通过PPT形式汇报，并介绍每个成员参与工作情况。打分由其他组派人作为评委进行综合评分。每组组员的成绩一致。通过该环节的锻炼，能让学生很好的掌握查阅文献资料、分析问题、解决问题的方式方法。由于分数一致性，更能激发每个同学为该组进行更好的奉献，争取本组的成绩。通过PPT进行汇报，能提高学生制作PPT的能力，同时能提高学生的表达能力。因为要求介绍组员参与工作情况，学生会更有积极性的参与工作。因此，该环节很有实际意义，很大程度上激发了学生的团结协作能力及集体荣誉观，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

（六）小测验

“课堂小测验”的目的是，解决期末考试的考核压力，避免平时不学、考前突击现象。能很好的督促學生及时复习，及时发现学生学习中存在的问题，并有利于促进学生自学。该课程小测验设置2次，由教师提前出题，测试时间定为每次25分钟。测试时鼓励提前交卷，15钟内交卷者成绩乘以系数1.2，16-20分钟交卷者乘以系数1.1，21-25分钟交卷者乘以1。交卷后随堂公布答案并讲解，教师解答学生疑惑，巩固知识，提高教学效率。

（七）期末考试

期末考试要兼顾考察学生掌握基础知识的程度，还要考查学生应用所学知识解决实际问题的能力。工业微生物学课程涉及概念多，但考察时不需要死记硬背，主要考察理解能力。所以试题上，名词解释和填空题分值占比低，多以简答、论述、设计分析题为主。考试结束后教师进行试卷评阅和判定分数。

三、多元化考核模式在工业微生物学课程上的应用评价

（一）学生更喜欢多元化考核教学

在进行多元化考核模式建立的过程中，我们分章节进行不同的教学模式。部分章节采用传统的教学和考核方式，部分章节融合了多元化考核方式对应的教学方法，如，加入平时作业、课堂表现、创新设计和小测验。经对比分析发现，采用多元化考核方式学生学习兴趣较高，知识掌握比较扎实，学生更喜欢这种参与式及互动式的教学方法。

（二）多元化考核方式对教师的要求更高

考核方式的改革直接与教学方式方法改变相统一，对教师的综合能力要求更高。要求教师花费更多的时间和精力去策划每一堂课的有效进行，去设计符合知识点、重点、难点的教学方式和考核方法。平时作业、自主学习、创新设计等环节从出题到督促到评价总结都需要更多精力和能力，小测验、期末考试、课堂表现等环节更需要教师提高知识储备，准备丰富多样的试题类型和试题库，充分体现考核内容的全面性和丰富性。课程笔记环节则更多体现了教师与学生之间的督促和信任。这些环节的设置都要求教师需要更快更好的提高自身的业务能力。教师要从自身彻底改变传统观念，从根本上认识到考核方式改变的重要性和迫切性，学会传授能力多于知识；要深刻认识到单一考核的弊端，借鉴国内外优良的考核方式，结合课程本身特点，提高教学效果，注重培养学生的能力；考核上要多样，对学生的评价体现公平有效性，关注学生创新能力的培养。同时，要全身心的投入教学，寓教于乐，广泛收集素材；学校鼓励教师对教学投入更多，及时更新教学内容，对学生的辅导更加灵活多样和全面。

四、结束语

总之，考核方式的改革是与教学方式的改革相适应的，二者相辅相成、互相促进。要提高教学效果，需要教师投入更多精力。工业微生物学课程的‘6+1考核模式能充分调动学生的学习兴趣和积极性，能更好的完成课程教学要求，很大程度上提高了学生的自主学习、创新协作、分析解决问题能力及科研意识，有助于综合应用型人才的培养。

参考文献：

[1]刘海峰.以考促学：高等教育考试的功能与影响[J].厦门大学学报：哲学社会科学版，2002（2）：5-6.

[2]杨德翠，刘新.植物生理学课程多元化考核模式的建立[J].安徽农业科学，2013，41（24）：10167-10168.

[3]张楚廷.教学论纲[M].北京：高等教育出版社，2008：18-38.

[4]赫尔巴特.普通教育学·教育学讲授纲要[M].李其龙译.北京：人民教育出版社，1989.

[5]石中英.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[6]刘广孚，任旭虎，刘润华.“6+1”多元化考核模式的研究与实践[J].高等理科教育，2016（6）：32-38.

[7]王红阳.高校思想政治理论课多元化考核方式建构刍议[J].高教学刊，2017（21）：104-106.