基于教师视角的高校课堂教学效果影响因素的实证研究

刘瑞新 李华 王小英

摘 要：文章通过对江苏省某高校教师进行问卷调查，采用Probit回归分析方法研究高校课堂教学效果的主要影响因素。研究结果表明：教师的专业素养、学生对课程的兴趣、学生学习积极性、教学激励机制、教学方法等五个因素对高校课堂教学效果的影响程度最大，其他因素按照对高校课堂教学效果的影响程度，依次为：普通话水平、教学评价机制、教师的表达沟通能力、科研考核机制、学生学习能力、课堂纪律、教师组织管理课堂能力、教师教龄、教师学历和教师的课堂形象。并基于研究结果，提出促进高校课堂教学效果的相应对策。

关键词：课堂教学；教学效果；影响因素

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）23-0054-04

Abstract： A questionnaire survey was conducted for a college teacher in Jiangsu Province， and Probit regression was used to analyze the main influencing factors of teaching effect in universities. The results showed that the teachers' professional quality， the students' interesting to the course， students' learning motivation， incentive mechanism， teaching method were five most important influencing factors to teaching effect. According to the influence degree， other influencing factors were： the teachers' expression， teaching evaluation， communication ability， research's evaluation， the students' learning ability， discipline， organization ability， years， education and charm. Based on the results， some measures were suggested to promote the teaching effect.

Keywords： teaching； teaching effect； influencing factor

课堂教学是我国当前高等教育培养人才的主要方式，课堂教学质量的高低不仅直接影响到学生的专业素质和技能的培养，也直接影响到我国高等教育培养目标的实现。随着高等教学改革的深入，教学效果作为评价高校教学培养目标的一个重要指标，受到了广大教学管理部门和教学工作者的关注。高校教学效果是对教师的讲授工作和学生学习效果二者相结合的综合性评估。从教育学理论的角度来说，对于教学效果的评价应该是多角度的评价过程。教师的专业素养、教学经验与技能、学生对课程的兴趣、学习积极性、高校对教学的激励机制以及评价机制都会对课堂教学效果产生影响。但究竟哪些因素对高校课堂教学效果产生影响？各自影响程度有多大？带着这样的研究目的，本文以实地调研为基本手段，构建了Probit模型研究高校课堂教学效果的主要影响因素，为广大高校教育工作者、高校教学管理人员在提高课堂教学效果方面提供有益的参考，也为高校的教学管理改革建立理论依据。

一、调查设计与样本特征

（一）调查设计

在借鉴沈悦对高校教学质量影响因素研究的成果基础上[1]，同时结合本文的研究目的，设计了影响高校课堂教学效果的调查问卷。问卷主要采用李克特五级量表的形式，分为四个部分：第一部分统计被调查者的个体特征；第二部分主要考察教师上课通常采用的教学方法；第三部分调查教学质量的具体内涵；第四部分分别从教师角度、学生角度和管理的角度考察影响高校课堂教学效果的主要因素。

（二）调查实施与数据获取

问卷先在扬州大学内选取10名教师做预调研。在充分询问被调查者的意见和建议后，结合预调研情况对问卷内容进行调整和修改，并对问卷的信度和效度进行了检验，问卷的Cronbach's alpha值为0.815，表明问卷的总体一致性较好。

调查在2017年5月5日～16日进行，具体调查地点选择在扬州某大学的医疗中心，在该大学教职工等待体检时进行，调查对象是教师以及教学管理人员。调查主要由经过专门训练过的调查员采用和被调查对象面对面访谈的形式进行，并由被调查者当场匿名填写问卷。调查共发放问卷150份，剔除回答前后不一致或有明显错误的2份问卷，共取得有效问卷148份。对回收的调查问卷使用EXCEL和Eviews6.0软件进行统计与分析。

（三）样本统计特征

本次调查中，样本的总体构成特点经统计后，结果显示如下：男性和女性分别为86人和62人，分别占调查总人数的58.1%和41.9%；受访者中教师有141人，占被调查总人数的95.3%，教务管理人员或与教学相关人员7人，占4.7%。在教师当中，职称为初级的有41人，中级的有48人，副高级的有33人，正高级的有19人，分别占调查总人数的29.1%、34.0%、23.4%、13.5%；被调查人群总体学历水平较高，具有本科学历的有27人，占18.2%，硕士学历和博士学位分别有64人和57人，分别占调查人数的43.2%和38.5%。

二、變量设置与模型构建

（一）变量设置

基于前人研究成果，本文把影响高校课堂教学效果的主要因素定义为四类变量，即教师特征、教学技能、学生的态度与素质和教学管理制度。各变量及相应测量指标的定义与赋值如表1所示：

（二）模型构建

高质量的高校课堂教学效果是多种因素的综合考虑结果。为了分析高校课堂教学效果的主要影响因素，进一步明确各因子的作用方向及不同的影响程度，构建影响高校课堂教学效果主要因素的Probit模型，对148名抽样样本进行分析。模型的具体形式为：

y*=？琢+？茁X+？滋（1）

以及y=1，当y*>0时，表示课堂教学效果较好0，当y*≤0时，表示课堂教学效果不好 （2）

（1）式中，？滋是随机扰动项，并且服从标准正态分布，从而影响高校课堂教学效果主要因素的二元离散选择模型可以表示为：

式（3）中，？准为标准正态累积分布函数，y*是不可观测的潜在变量，y则是实际观测到的因变量，表示高校课堂教学效果，0为“不好”，1为“较好”；X是实际观测到的自变量，主要包括职称、教龄、学历、普通话水平、课堂形象等教师特征因素；教师的专业素养、教学方法、多媒体教学、表达沟通能力、组织管理课堂能力等教师教学技能因素；学生对课程的兴趣、学习积极性、学业基础、学生学习能力、课堂纪律等学生的态度与素质因素；课程性质、人才培养方案科学性、教学激励机制、教学评价机制、科研考核机制等教学管理因素。

三、模型计量结果与分析

本文采用Eviews 6.0软件，将涉及到的所有变量纳入模型并采用极大似然估计法进行估计，并且利用怀特检验方程矫正异方差。模型估计结果如表2所示。模型1为第一次估计的结果，模型2为剔除与被解释变量之间相关性很小以及产生共线性的解释变量后再次估计的结果。

比较两个模型的估计结果，模型1、模型2都通过似然比显著性检验，回归方程有效。同时对于截面数据来说，R2分别达到0.493和0.512，也可以接受。总体来说，该模型和检验结果具有统计学意义。进一步比较模型1和模型2，模型2中的所有解释变量都经过了与被解释变量关联度的筛选，并在不同水平上显著，且拟合度也略優于模型1。根据模型2的回归结果，可以发现：

1. 教师特征维度中，教师的教龄、学历、普通话水平和课堂形象都对高校课堂教学效果具有显著的影响，而教师的职称对课堂教学效果的影响并不显著。其中普通话水平对课堂教学效果影响最大，影响系数为0.589，且在5%的水平上影响显著。很显然，教师的普通话水平会直接影响到学生能否听得懂教师表达的内容。教龄和课堂形象，均在5%的水平上显著地正向地影响了课堂教学效果。教龄越长的教师讲课经验越丰富，对教学内容的表达更会容易受到学生的欢迎，而教师好的课堂形象也更容易受到学生的欢迎。此结论与葛云飞的研究结果是一致的[2]。教师的学历对课堂教学效果的影响是反向的，也就意味着，学历越高的教师课堂教学效果反而越差，这可能与当前大量引进缺乏教学经验的博士并迅速走上教学岗位有很大的关系。

2. 在教师教学技能维度中，教师的专业素养、教学方法、教师的表达沟通能力、组织管理课堂能力都对高校课堂教学效果产生了显著的影响，但教师使用多媒体教学对课堂教学效果的影响并不显著。其中对课堂教学效果影响最大的因素是教师的专业素养，影响系数高达1.253，且在1%的水平上正向影响着课堂教学效果。教师的专业素养越高，讲授内容也越灵活多变、得心应手，因此，对讲授内容的熟悉程度会显著地影响到教学质量。教学方法对课堂教学效果的影响程度也比较大，也就表明教师在传达知识的过程中能否采用恰当的教学方法，会显著地影响学生对知识的学习效果。同时教师的表达沟通能力和组织管理能力也对教学质量产生了显著的正向影响，表明教师的课堂组织管理能力越强、表达沟通能力越充分，课堂教学效果就越好。模型结果表明，教师是否采用多媒体教学对课堂教学影响程度并不显著，这和柴志贤和邱风对教学质量研究的成果并不一致[3]。

3. 在学生态度与素质维度中，学生对课程的兴趣、学生学习积极性、学生的学习能力和课堂纪律都对高校课堂教学效果产生了显著的影响，而学生的学业基础对课堂教学效果的影响并不显著。其中，学生对课程的兴趣对课堂教学效果水平的影响最大，影响系数达到1.186，并在5%的水平上非常显著地正向影响着课堂教学效果，同时学生对学习的积极性也在1%的水平上正向地影响着课堂教学效果水平。这就表明，学生对课程越感兴趣，对学习的积极性越高，相应地课堂的教学效果也就会越好。此外，学生的学习能力和课堂纪律情况也对课堂的教学效果水平产生了正向影响，其影响系数分别为0.455和0.362。学生作为教学活动中重要的接受一方，其学习能力的高低显然会对教学效果产生重要的影响，同时，我国高校当前教学活动通常采用了班级授课的方式，井然有序的课堂纪律是学生有着较高听课质量的前提条件。在本文的研究中，学生的学业基础对课堂教学效果的影响并不显著，这和戴俊的研究结果相反[4]。

4. 在教学管理维度中，教学激励机制、教学评价机制和科研考核机制都对高校课堂教学效果产生了显著影响，而课程性质和人才培养方案的科学性对高校课堂教学效果的影响不显著。其中教学评价机制在1%的水平上正向影响着课堂教学效果，也是教学管理维度中影响最为显著的因素。但教学激励机制却是在教学管理维度中影响系数最大的因素，影响系数为0.792。好的教学激励机制能充分激发教师的工作热情和学生的学习积极性，有利于实现预定的教学培养目标，对提升课堂教学质量水平具有重要的意义。科研考核机制是教学管理维度中是唯一的对课堂教学效果具有反向影响的因素。可能原因在于，很多被调查的教师认为为了完成学校要求的科研考核任务，教师需要花费大量的工作时间和精力，对教学工作疲于应对。本文的调查结果和何春华的研究结论相反[5]，和赖永波等学者的研究结论相似[6]。

四、研究结论与相关建议

（一）主要结论

本研究主要通过对148名高校教师的问卷调查，从教师角度研究了高校课堂教学效果的主要影响因素，得出研究结论主要如下：

第一，本文主要从教师特征、教师教学技能、学生的态度与素质、教学管理制度等4个维度构建了评价高校课堂教学效果的影响因素体系。在教师方面，高校课堂教学效果主要受到教师的教龄、学历、普通话水平和课堂形象、专业素养、采纳的教学方法、教师的表达沟通能力、组织管理课堂能力的影响，与教师的职称和教师是否使用多媒体教学无关。在学生方面，学生对课程的兴趣、学习积极性、学习能力和课堂纪律都对课堂教学效果产生了显著的影响，而学生的学业基础对课堂教学效果的影响并不显著，在教学管理方面，教学激励机制、教学评价机制和科研考核机制都对课堂教学效果产生了显著的影响，而课堂教学效果与课程性质和人才培养方案的科学性无关。

第二，影响高校课堂教学效果的各因素其影响程度与作用方向各不同。教师的专业素养、学生对课程的兴趣、学生学习积极性、教学激励机制、教学方法等五个因素对高校课堂教学效果的影响程度最大，其影响系数分别为1.253、1.186、0.915、0.812、0.755。其他因素对课堂教学效果的影响程度依次为：普通话水平（0.649）、教学评价机制（0.606）、教师的表达沟通能力（0.532）、对教师的科研考核机制（-0.530）、学生学习能力（0.455）、课堂纪律（0.362）、教师组织管理课堂能力（0.354）、教师教龄（0.337）、教师学历（-0.253）和教师的课堂形象（0.217）。

（二）相關建议

基于以上的研究结论，提出促进高校教学效果的相关建议：

第一，教师作为教学主体中的输出方，在教学过程中具有举足轻重的作用，教师的专业素养直接影响学生的课堂学习效果，因此，提高课堂教学效果，就需要教师在教学过程中充分地备课，不断加强教师专业知识的学习，提高教师的教学水平。同时采用先进的教育理念与方法，注重有效引导学生在课堂上的注意力，并积极加强和学生的沟通，亲近师生之间的关系，同时在每次下课后，都需要及时地对教学过程中的优劣得失进行反思，同时向经验丰富的老教师、优秀教师学习教学技能，这些都是切实提高课堂教学效果的有力措施。此外教师的普通话水平和课堂形象都对课堂的教学效果产生重要影响。因此，需要强化教师的普通话水平，对普通话达不到水平的教师需要进行整改与培训，同时需要提醒教师注意其言谈举止和衣着服饰等课堂形象，不仅增强学生对教师的尊敬感，也利于提升课堂教学质量。

第二，对于学生来说，需要学校加强学校的学风建设，加强对学生进行专业热情的培养，同时多进行优秀学生之间的学习经验交流，多途径提升学生的学习能力。同时也需要教师在课程的教授中，加强讲授内容的实用性和趣味性，增强学生对课程的兴趣，提高学生的学习积极性，进而促使学生学习效果的提升。

第三，在教学管理方面，学校需要制定多方科学有效的教学评价机制和教学激励机制，激发教师的工作热情，举行多种形式的教学交流活动，不断丰富教师的教学经验、提升教师的教学技能，多渠道地提高高校的课堂教学效果。

参考文献：

[1]沈悦.基于结构方程模型的高校教学效果分析[J].高教学刊， 2015（10）：72-74.

[2]葛云飞.教学效果与教师性格等相关因素及关系的研究[J].教育与职业，2006（6）：55-58.

[3]柴志贤，邱风.高校课堂教学效果影响因素的实证研究——以杭州部分高校为例[J].现代教育科学，2007（7）：118-121.

[4]戴俊.应用型高校课堂教学效果影响因素分析——基于学生视角与PCR法[J].百色学院学报，2015，28（2）：146-151.

[5]何华春.我国研究型大学本科教学质量及影响因素实证研究——以国内8所高校为例[J].煤炭高等教育，2011，29（2）：116-119.

[6]赖永波，杨月锋，徐学荣.基于结构方程模型的实训课教学效果影响因素分析[J].宁德师范学院学报（哲学社会科学版），2014（1）：99-103.

[7]冯素珍.基于SEEQ问卷的教师教学效果调查[J].高教学刊，2017（21）：5-9.