高校青年教师教学能力促进研究：基于“慕课”教育的视角

摘 要：运用文献资料法与逻辑分析法对高校青年教师教学能力的促进进行了一系列的探讨，从“慕课”教育的视角出发，提出“慕课”教育对青年教师促进具体策略与路径，以供教师教育的教学人员与管理人员参考，以及青年教师自我教育进行参照。

关键词：高校青年；教师教学能力；促进；慕课；视角

随着教育权利不断强化，教师教育作为成人教育的一个重要面向，如何提高教师的教学能力成为当下教育高速发展过程中，一个无法回避的重要话题。近年来，数字化技术不断革新，为高校教师个体能力的提高，提供了一系列的可视化路径。其中，“慕课”渐已成为当下世界各地教学人员的普遍所采用的自我提高的教学手段，其中，“慕课”教育的体验式、不受时空限制、优秀的课程体系，合理的教学理念与先进的教学理论，对高校青年教师的成长，起到了积极的作用。当下，如何将“慕课”教育合理的应用到教师教育的实践过程中，则成为教师教育发展的一个现实的话题。因此，本文主要从“慕课”教育的视角与理论的剖析入手，同时，对我国高校青年教师教育在专业发展过程中，带来的相关问题与解答进行分析和梳理，以期解决我国教师教育专业发展和运行的实效性促进，提供一定的参考。

1 “慕课”资源对高校青年教师教育能力促进的可行性

从世界“慕课”教育发展来看，“慕课”资源无疑是为高校资源的选择与应用提供了不可或缺的重要输入端口。院校可以通过借助与吸收国内外大部分知名院校或顶尖大学联合开发与设计的课程资源，给青年教师供以灵活而优质教学内容。对于院校本身来说，无疑为青年教师供给了双向的教学课程，从而，促进青年教师的学习与能力的提高。在一定程度上，“慕课”资源的出现与普及，缩小了地方性高校与发达地区高校之间的差距。

由于，当下“慕课”资源中，大量的高水平高质量课程丰富，可选择性较大。对于地方高校来说，部分课程与地方高校现状是高度兼容的。所以，在“慕课”推行过程中，青年教师对“慕课”的关注，从课程中获得相关的教学资源与先进理念，则是极为可能的。另外，从课程内容上来看，“慕课”不仅仅是单一的视频教学，更重要的在于通过优秀资源的引入，而可以引发青年教师对课程本身的新思考，进而，形成“议”与教师之间的“评”，从而，促进教师自我反思能力的提高。

2 以“慕课”建设的促进来提高高校青年教师教学能力的策略

2.1 在青年教师的培训中，确立“慕课”教育资源定位与建设机制

在教师教育的过程中，“慕课”教育资源作为院校教学的辅助系统出现在具体院校的资源建构中，可以考虑在院校的專业规划、课程建设、教学管理以及认证体系都要进行相应的调整，使“慕课”教育资源在青年教师的培训过程中，进行充分利用与开发。尤其是面对传统的刻板教学形式、教学内容的老化等问题时，“慕课”教育的引入，则在某种程度上加速了信息化技术与课程教学的深度融合。当然，其前提是建立在一个相对灵活的教学管理机制的前提下，否则，“慕课”教育则难于在教师教育中开展。其根本原因应该说是取决于地方高校对“慕课”教育的机能的认知。故此，对地方高校来说，“慕课”教育作为其重要方面来给予建设，要考虑到其地方性高校财力与人力各方面的限制问题。适当采用加入国内知名高校平台，或者加入东西部高校联盟中，来接入或者获得部分“慕课”资源，试点性的实施部分课程，或者采用青年教师试听或试学的措施，来推进混合式教学的出现。并且，可以招募社会资金进入校园“慕课”资源的开发或线上资源的引入，进行地方高校“慕课”教育的引入和区域性“慕课”资源的开发。

2.2 处理好“慕课”教育与教师传统教育的冲突

“慕课”教育作为现代信息教学典型化的教学模式，早已为广大教学人员所接受。“慕课”教育的可重复性、自由性甚至趣味性作为传统教学功能上和形式上的辅助。在“慕课”教育过程中，青年教师可以随时进行互动，在线与优质教师进行相应知识的学习。当然，与传统教学进行融合时，则应该考虑到“慕课”教育的同步性和前置性。同时，在传统教学之前，对青年教师进行培训的教学人员应该适当选取合适的“慕课”资源，或者组建团队进行区域性或跨校合作“慕课”资源的开发，进行一系列课程的规划，并形成研发制度，聘请名师或者校内有资质的教学人员进行课程本质、概念与应用等一系列内容论证，为青年教师的具体学习提供学习资源。诸如可以借鉴美国Coursera 平台交互性经验，进行 “慕课”资源的设计，以Udacity平台为范本，进行知识模块化的设计等等，来建设符合中国地方课程的“慕课”资源，为青年教师提供本土化的教育资源服务。

2.3 协调校外“慕课”资源与校内青年教师学习的融合

地方院校在引入“慕课”教学的过程中，积极选择外部优质资源的同时，也要切实考虑到“慕课”教学在教学促进中应用。从实践上来看，以实践性、服务性较强的课程在地方院校中开设的比重还是较大的，而“慕课”教学一般是难以提供实践环境下的教学的，虽然，可以借助虚拟实验室、虚拟现实技术等手段获得暂时的解决，总体上来说，还是存在诸多问题的。因此，这一课程环境下，院校中的对青年教师培训的教学人员的功用显是尤为关键的，需要教学人员对实践内容加以补充。同时，对于大多数院校来说，尤其是对于地方院校这一点表现更为突出，青年教师学习者对“慕课”往往是缺乏足够的甄别能力，较难在短时期内选择到适合于其专业特点与人才培养需求的“慕课”资源，这一点上，则需要教学人员介入帮助青年教师进行选择与引导，并通过与青年教师进行积极互动，来了解青年教师需求以及青年教师的思维特点，调整课程进度和内容体系，为“慕课”教育的实施提供一定的空间与时间。在现实教学过程，应该让青年教师通过 “慕课”教育资源对课程进行预习，获取知识后在课堂上与教师、同学一起讨论，这样既兼顾了传统的班级制授课教学，又能通过“慕课”教学获得良好的个体化知识，从而，发挥“慕课”教育的超前性和课后学习的可重复性功能，来提高青年教师学习效果。

2.4 培训青年教师的教学人员要学会合理利用“慕课”资源

在“慕课”教育引入的过程中，同时，需要关注与督促青年教师对“慕课”资源的选择与学习，并针对青年教师的学习特点和课程安排，制定一系列与传统教学相关的“慕课”学习的评估制度，从而，确保个体在传统教学学习之余，进行“慕课”教育资源的获取，提高个体的自我学习能力，并考虑给予青年教师“慕课”学习的考核和认可，使青年教师在传统学习的基础上，更乐于有效地进行“慕课”教育的参与和学习。

当然，为促进青年教师自我学习，在开展“慕课”教学与传统教学的混合式教学过程中，或教师教育课程平台的研发过程中，培训年青教师的教学人员应该始终是教学的设计者、管理者与参考者，集中教学人员专业或所善长学科来进行混和式教学，这样才能较好的促进青年教师的良好成长，否则，可能起到事倍功半的效果。从上海高校教师课程研究中心、东西部高校教师联盟的实践结果都印证了这一点。以实践视角来看，教学人员可以是“慕课”资源的制作者，也可以是“慕课”资源的设计者。在教学过程中，教学人员要同青年教师一起进行“慕课”学习，学习国内外名师、专家对知识体系的解构和讲述，才能提高教学人员教学水平，有效的改善青年教师的个体知识结构。

3 结语

“慕课”客观上而言，“慕课”建设本质在于对青年教师的教学能力的稳步提升，而不是为引“资源”而引“资源”。科学的推进高校青年教师的教学能力，“慕课”教学主要体现于对教师理念与课程的理解的介入。把握这一本质，对于当下国内青年教师教学能力的促进是极为必要的。从现代化技术对教师教学能力的推进实质上来说，“慕课”对青年教师教学能力的促进，对于当前我国教育过程存在着一定的重要价值和意义，是我国教育领域关注的热点问题之一。当然，青年教师教育专业的教育内容要与受教育者的生活环境相联系，使受教育者所认识到的虚拟的知识内容能够与现实世界内容相联系，更好的理解内容实质，才能更好的发挥“慕课”对青年教师的作用。

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作者简介：刘晓鹤（1987-），女，内蒙古赤峰人，硕士，现任集宁师范学院教师，研究方向：思想政治教育。