开放教育课程建设的若干思考

刘舒静 冯丽华 肖志明 胡艳宁 覃安宁

[摘 要]文章围绕《健康教育与健康促进》课程建设过程中所出现的问题进行思考，为探索适应开放教育课程建设模式提供借鉴。

[关键词]开放教育；专业课程；建设模式

[中图分类号]G728 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2017）03-0029-04

教学质量是学校发展的生命线，课程建设是支撑专业的基本元素，是保证教学质量的关键，教学质量的提高必须从课程建设做起。《健康教育与健康促进》是国家开放大学共享专业——健康管理专业的核心课程，文章围绕《健康教育与健康促进》课程建设过程中所出现的问题进行思考，为探索适应开放教育课程建设模式提供借鉴。

一、开放教育课程建设存在的不足

开放教育作为一种区别于传统教育的教育形式，在长期的实践探索过程中，其课程建设取得了丰硕成果，不仅建设与积累了大批课程教学资源，而且课程建设能力也得到了显著提升[1]，但在课程建设中也出现了以下问题。

（一）课程与素材资源结合不够

课程资源决定着课程目标的实现范围和实现水平，与岗位素质要求相吻合的素材资源是课程资源实现为专业人才培养目标服务的基础。2001年，教育部教育信息化技术标准委员会发布的《教育资源建设技术规范》提出，所有素材建设都必须围绕课程这个核心进行组织[2]，但由于电大系统教师与企（行）缺乏深度的融合，造成课程的素材资源与岗位需求的关联度、吻合度不高，课程资源难以实现“应用型”人才培养目标。

（二）教学资源呈现及教学模式单一

电大在线课程教学资源呈现的基本模式为：文字+图片+表格+电子讲稿+Flash动画。教学模式普遍缺乏研究性自主学习、情境学习、协作学习的设计，互动性及趣味性不强。“呈现式”的教学设计很难持续激发学生的学习兴趣[3]。

（三）教学资源的重复性建设

由于各课程间习惯自主建设，未进行深入的交流，造成部分低水平的重复性开发工作，许多资源成为离散的、独立的“信息孤岛”，利用率不高。另外，系统内教育资源评价机制不够完善，致使教育资源质量参差不齐，对教育教学质量产生影响[4]，也难以形成精品共享资源。

二、《健康教育与健康促进》课程建设的实践探索

教学质量是学校发展的生命线，课程建设是支撑专业的基本元素，是保证教学质量的关键，教学质量的提高必须从课程建设做起。围绕课程建设过程中存在的问题，《健康教育与健康促进》课程主要开展了以下几方面的工作。

（一）调整课程建设的指导思想

课程体系的建构思想总体是建设并实施“与岗位对接、与双证融合”的实践教学模式，按照“必须、够用、实践、实效”的原则，实现课程综合化和职业化，促进课程结构整体优化。构建“以能力为本位，以职业行动为导向”的课程内容体系。教学资源建设采用“自建、合建及来自第三方、学习者”等方式。

（二）执行精品资源共享课程建设标准

根据教育部《精品资源共享课建设工作实施办法》（教高厅〔2012〕2号）、《关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高〔2011〕8号）及《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）等文件精神，严格执行《广西广播电视大学教学资源规范与技术标准（V1.2版）》（桂电大〔2016〕11号），针对健康管理专业人才培养目标制定课程资源建设的要求，以将《健康教育与健康促进》课程培育成为校级甚至自治区级精品资源共享课程项目为目标。

（三）适应现有的学习平台

学习平台是利用计算机网络等现代远程教育手段实现教学的重要基础。目前《健康教育与健康促进》课程在国家开放大学学习网（简称学习平台）运行，课程要在学习平台上顺利运行，就必须达到平台对资源的设计、制作及技术上的要求。为使课程的教学过程在学习平台顺利运行，课程在建设及运行过程中不断地与学习平台管理部门沟通、协调，取得他们对课程建设工作的支持，保证了课程上线运行的畅通。

（四）确保课程建设与素材资源建设相协调

课程建设需要以素材资源作为支撑，素材必须与课程知识点相关联。充分利用有行业、企业专家组成的课程教学团队，召开课程建设研讨会，对素材资源进行设计、审核、评价，使素材资源建设与专业人才培养目标相一致、与岗位素质要求相吻合，达到课程建设与素材资源建设协调、统一。

（五）实现专业课程体系的集成与管理

专业是课程的组织形式，课程建设是专业建设的基础，课程质量是专业可持续性发展的保证。

1.以课程建设为核心，强化课程教学团队建设

教学团队建设是教学工作开展的基础，基于开放教育具备成人职业远程教育特点，教学团队的结构由学科专家管理人员及技术人员三部分组成。团队成员职责分工明确，学科专家负责把控课程内容与岗位一线素质要求是否吻合，校外学科专家还要参与到实训体验教学当中，管理人员主要负责课程设计、教学支持服务、统筹协调工作等管理事务。技术人员主要负责审核课程资源是否达到制作标准以及保证资源在平台上的正常运行。

《健康教育与健康促进》课程教学团队的人员组成不仅包括校内专职教师，还有来自校外教学、工作岗位的一线专家，如湖南医药学院的刘立亚教授、广西中医药大学第一附属医院南湖凤岭北社区卫生服务中心的李燕芬主任、广西科技大学的陆春副教授等。加强课程教學团队建设不仅能与校外合作单位共建教学资源库，还能强化实训基地的建设。

2.以课程建设为核心，强化教学文件建设

教学文件是指导和设计教学运行、记载教学运行过程及其结果、总结教学经验等各类资料的总称。主要包括教学大纲、一体化方案、教学资源建设方案等教学资料。教学文件的建设在文字、内容方面特别注重加强其科学性、严谨性、规范性、实用性、可操作性。

3. 以课程建设为核心，强化教学资源建设

高质量的教学资源是远程教育质量的保障。开放教育健康管理专业采用多种媒体课程资源，以文字教材作为主要的学习资源，微课资源、辅导视频等作为辅助性学习资源，网络课程将在整合这些资源的基础上建设而成。文字教材是教学的根本依据，将健康管理专业证书课程相关的培训内容融入到教材中。微课、视频资源是通过声音、画面、图像、动作、文字、色彩等多种方式，形象、生动地展现文字教材内容及其重点、难点的辅助教材，它能够帮助学生更好的理解和掌握文字教材内容。网络课程按实际使用的功能建立以下资源库：教学文件资源库、课件库、微课视频库、案例库、实训库试题库、常见问题库、名词术语库、拓展学习资源库等。

《健康教育与健康促进》课程建设过程中根据教学资源建设原则进行建设，主要采取四种方式。

（1）资源自建。来自企（行）一线的课程教学团队充分利用学校准电视台级的视频制作设备及先进的技术进行符合课程制作标准的教学资源，同时制定统一、规范的课程资源制作模板。

（2）合作共建资源。校行（企）合作已经成为高校发展的共识。对在短时间内不能完成自建的教学资源，利用校校、校行、校企合作的方式，以“优势互补、共建共赢”为原则进行教学资源建设。一方面解决了自建资源匮乏的问题；另一方面使教学资源更体现实用性及岗位针对性。

（3）第三方提供。在已采用自建及合作共建两种方式建设教学资源后，仍不能满足课程教学资源使用的需求的情况下，或已有可供使用的情况下，可通过向第三方获取或购买成熟的教学资源。

（4）学习者提供。开放教育的学习者大多是来自岗位一线的在职人员，通过以成绩奖励的方式，鼓励学习者提供其在岗位工作中动态生成的教学素材资源，把鲜活的、富有个性的、贴近岗位一线的素材资源整合入课程教学资源库，为其他的学习者共享，进一步丰富课程教学资源。

4. 以课程建设为核心，强化实训基地建设

开放教育是培养与岗位吻合度极高的应用型人才的教育，但目前开放教育普遍缺乏校内外实训基地，不能满足专业人才培养的要求。《健康教育与健康促进》课程教学团队加强与行（企）业的合作，与广西中国-东盟医疗保健养生协会、广西中医药大学瑞康医院、广西中医药大学第一附属医院南湖凤岭北社区卫生服务中心等医疗保健养生、社区医疗服务单位和组织进行校企（行）合作，共建实训、实践基地。逐步实现理论教学与岗位实践 的“零距离”。

5. 以课程建设为核心，改革教学手段及考核方式

根据开放教育模式 “开放” 的特点，满足学习者个性化、终身化学习的要求，从培养对学习者的学习能力和良好学习习惯的形成出发，注重学习过程，改变应试教育为应用教育，让学习者的学习和考试时间更为灵活。加大形成性考核的分数比重，采取形成性考核和期末考试相合的课程考核方式。

《健康教育与健康促进》课程的综合成绩由线上形成性考核成绩、线下期末集中考试成绩和奖励成绩构成。

（1）线上形成性考核成绩包括：

①课程调查。完成2次课程调查活动，并提交调查报告。

②自主学习。学习者自主参加每个学习单元的线上学习，观看微课件等教学资源，以帮助学习者对课程中的基本知识点的掌握。学习平台记录学习者的整个学习过程，并能根据学习者的线上学习情况进行赋分。

③参与学习讨论。包括“自答”和“互评”。“自答”：要求学习者进入学习平台“讨论区”参加每个单元的课程学习讨论，学习者参与讨论的情况被学习平台记录并赋分。“互评”：学习者对若干名同学的作业或讨论结果进行评分。评分情况也被学习平台记录并赋分。

④课后作业。学习者的在单元学习后完成单元作业并提交，学习平台记录并赋分。

⑤单元测验。学习者参加每个学习单元测验，可在规定的时间内进行最多5次的测试，提交后学习平台自动赋分，取最高一次测验的成绩作为本单元测验的成绩。

⑥岗位实践。按要求完成每个学习单元后的岗位实践任务，并在学习平台提交完成岗位实践任务的相关材料，学习平台记录并赋分。

（2）线下期末集中考试成绩

参加由国家开放大学组织的线下期末集中考试，按比例赋分。

（3）奖励成绩

以鼓励学习者对参与教学的主动性、创造性，激发学习者的学习潜能，提高学习积极性，并获取动态性教学素材资源，设立成绩奖励基金。对能创造性解答问题、分析问题、研究解决问题，以及提供贴合岗位一线有效教学资源的学习者给予成绩奖励。

三、结语

开放教育课程建设所面临的问题涉及到观念、政策、资金、技术及硬件设施等多方面的因素。但无论如何，观念转变、技术标准的应用、资源建设环境的规范化和应用性才是开放教育课程建设走向良性发展轨道的可靠保障。开放教育课程建设的模式也需要我们在专业课程建设中不断去探索、创新，以适应开放教育新形势的需要，实现开放教育专业的可持续发展。

[参考文献]

[1]刘莉. 远程开放教育课程与教学资源建设：来自教师的观点——中央广播电视大学课程建设高级研修班教师体会综述[J].中国远程教育， 2010（5）.

[2]教育部教育信息化技术标准委员会.教育资源建设技术规范[Z].2001.

[3]张璇.开放教育课程建设的现状分析与问题思考——以江苏广播电视大学为分析样本[J]. 江苏广播电视大学学报， 2010（5）.

[4]周立元，徐云，李海金.基于课程的共享型教学资源库建设模式的研究[J].职业技术，2010 （3）.

[作者簡介] 刘舒静，女，广西广播电视大学理工学院助教，硕士，研究方向：健康管理；冯丽华，女，广西广播电视大学理工学院教授，研究方向：医学教育；肖志明，广西广播电视大学理工学院副教授，硕士，研究方向：计算机教育；胡艳宁，女，广西中医药大学附属瑞康医院护理部主任，主任护师，研究方向：护理学教育；覃安宁，广西中国—东盟医疗保健养生协会执行会长，研究方向：医学法学。

[责任编辑 吾 言]