高职院校思想政治理论课情境式教学法的运用

摘 要：近年来，高校思想政治教育工作越来越多的体现出其以学生为本的宗旨和对教师创新教育教学方法的要求，高职院校的学生与本科院校相比更注重于实际的结合及对专业的影响。情境式教学法由教师在课堂上围绕教学目标引入或创设情境，激发学生的兴趣和认同感，能有效的在高职院校思想政治理论课堂调动起学生的积极性和主动性，是目前很多高校教师在实践工作中不断探索、希望创新的领域。

关键词：高职院校；思想政治理论课；情境式教学法；实效性

作者简介：朱芸，女，南京工业职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为思想政治教育。

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）35-0074-02

高校的思想政治理论课程自开设以来，一直是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。2017年初，中共中央、国务院引发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》更是指出要在思想理论教育中加强对课堂教学的建设管理，推进高校思想政治工作的改革和创新。[1]近年来，从本科院校到高职院校都积极创新思想政治教育的方式方法，以增强思想政治教育工作的实效性为目标，在教育教学实践中取得了很大的成果。因此，将重点就高职院校目前思想政治理论课的教学方法做一分析探讨。

一、高职院校思想政治理论课教学法的类型

与本科院校相比，高职院校的特色是职业教育，产教融合、校企合作是高等职业教育的重点和方向，在职业教育越来越多的承担起培养高素质劳动者和高技能专门人才的任务的同时，高职教育不能忽视价值观培育而只重专业和职业能力的教育。

教学模式是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。[2]教学方法是师生一起为了实现共同的教学目标和教学任务，在课堂内外教学过程中行为方式总和。海内外关于教学方法和模式的研究很多，由于不同的文化背景和社会情况，中外教育学研究者对“教学方法”的界定有很大的區别，但究其本质而言，有三个方面的共通之处：（1）教学方法是为教学目标和任务服务的；（2）由师生共同参与实施；（3）根据具体教学内容和教学组织形式调整。因此，在教学过程中不同学科往往也采取不同的教学方法。目前，高职院校思想政治理论课常见的教学方法有以下三种类型。

（一）专题讲授式教学法

讲授法是以教师为主，通过语言系统连贯地向学生传授知识的教学方法。在运用这种教学方法的过程中需要教师的讲授理论准确深刻、内容主次明确、语言精炼活泼，并注意避免传统的“满堂灌”和填鸭式宣讲，当下的高校思想政治教育通常将教材结合社会热点和理论重点提炼出专题进行讲授。这种方式的优点就是条理清晰、逻辑性强、目标明确，缺点是学生参与度不够。

（二）课堂讨论式教学法

在长期的教学过程中，针对传统讲授式教学法出现的学生学习缺乏主动性和积极性等问题，越来越多的教师在理论性强的课程中采取课堂讨论的方法教学。这种教学方法依然以信息的语言传递为主，在课程中围绕与教学内容的若干问题将学生划分成多个小组，采取教师指导、学生讨论的方式，通过课堂辩论、小组发言、班级讨论等方式进行学习内容的探索和巩固。这种方式的优点是互动性强，课堂氛围好，有助于学生自主学习和合作精神的养成，缺点是容易流于形式、知识掌握系统性弱。

（三）情境设置式教学法

夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官开始的”。[3]随着大数据时代的到来和信息化教学的普及，越来越多的教育教学手段被应用到课堂内外，情境教学法也融合信息化教学手段出现在理论性较强的思想政治理论课堂。情境设置式教学法是指教师在课堂上围绕教学目标引入或创设情境，引起学生的思考和兴趣，继而参与到课堂主题的探索和讨论中来的教学方法。情境教学法以激发学生情感认同和态度体验为中心，引导学生在一个思辨、生动的情境中实现知识习得和情感积累的教育目标。

二、高职院校思想政治理论课情境式教学法的具体运用

思想政治理论课的课程情境创设要努力把马克思主义理论同中国特色社会主义实践、中华优秀传统文化等结合起来，主动回应青年人的思想困惑，让学生通过课程的学习领会理论的实践价值、和祖国发展的时代意义。教学法的使用始终是服务于课程目标的，关键还是课程设计，在具体教学实践中逐步把教材语言转化为教学语言，注重分析不同学生的特点和实际，避免千人一面的“漫灌”教学，在信息化、通俗化等方面提升运用能力。

（一）注重把课前情境准备和课堂情境生成相结合创设问题情境

情境的创设可以分为课前准备和课堂随机生成两种，课前准备的问题基于教师对教材的研读和对学生学习进度的把握，对应的引申和解释都属于有备而来的材料。而课堂是活动的、充满变化的，课堂生成的随机情境是基于学生当时呈现的学习情况和反馈效果不断调整的，教师需要根据学生的语言、动作、申请等及时补充内容或提出问题，只有将课前和课堂两种情境结合起来，才能真正活跃课堂氛围、催动积极思考。

（二）区分不同专业学生的特点创设角色体验情境因材施教，加强职业案例教学，引导学生的职业素养

为加强课程的生动性，思想政治理论课会设置一些角色体验环节，比如各种类型的情景剧，教师在创设角色体验情景时，需要考虑不同专业学生理论素养、理解能力等差异性，在内容的重难点掌握程度上有所区别，让学生担任与专业相关的角色并能充分发挥本专业的特长。如管理类专业强调应变能力和统筹能力、经济类专业学生在展示“中国特色社会主义经济”专题内容时会更有深度，学生在参与课堂的过程中也会更有自信和兴趣，也有助于将学生的课堂学习与参加实际工作结合在一起，提升职业意识。

（三）发挥信息化平台的作用创设音乐、视频情境，推动价值观引领目标的实现

互联网+时代下，校园里的慕课、微课、互动学习平台等都渐趋成熟，教师需要加强自己的信息化教学素养，利用学生对手机微平台等的关注和喜爱创设音乐、视频情境。音乐的旋律、节奏所特有的感染力和号召力是情境塑造时的催化剂，视频影音更是以生动、直观、形象的特点给人以直接的视听体验，在处理理论知识时课前、课堂、课后都可以通过信息化平台搭建课程需要的情境，让学生感同身受，实现对知识信息的内化。

（四）运用“共情”的特点创设语言描述情境，消除师生间的疏离感

“共情”是教师的一个重要教育特质，在一定的情境出现时，教师及时加入语言描述，可以使学生的主观感受得到强化、引起情感共鸣，并在互动环节中进一步实现“一颗心对另一颗心的唤醒”，起到建立良好师生关系的效果。

在教学过程中，学生是主体，教师是主导。思想政治理论课教师是马克思主义理论的宣讲者，也是大学生健康成长的指导者和引路人。自“05方案”实施开始，教育部就提出了“让思想政治课成为大学生真心喜爱、终生受益的课程”的目标，教师们还需要更多的探索和思考如何通过多种教育模式和教学方法的实施，为学生搭好支架，促使他们提高问题解决能力，成为一个独立的学习者。

参考文献：

[1] 刘强.思想政治学科教学新论[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 严华.情景教学在高校思想政治教育教学中的应用探讨[J].湖南科技学院学报，2013（3）：114-116.

[3] 王旗.情境创设在高校思想政治教育中的应用探究[J].教育教学论坛，2016（36）：34-35.

[责任编辑 秦 涛]