从读“整本书”到读“这一本”

贺敬 杨胜 徐峥嵘

【内容简介】

《战马》是英国作家迈克尔·莫波格创作的儿童文学作品。该小说发表于1982年，获得了当年的惠特布莱德奖（即现在的柯斯达文学奖）亚军，这部小说随后被改编为广播剧、电影和舞台剧，感动了很多人。英国《泰晤士报》曾这样评价：《战马》是一部绝对不能错过的感人作品……它让我们重新感受到活着的幸福。

小说通过战马乔伊的视角，以自述的方式，讲述了它在战争中的传奇经历。阅读中，读者跟随这匹马，会遇到战争中形形色色的人和事，全方位感受战争的残忍与人性的美好。

【教学目标】

1.充分利用“整本书”自身的特点，不断激发学生的阅读兴趣。

2.“整本书”的导读目标：运用预测、提问等阅读策略，凭借封面、书腰、封底、扉页提供的信息，了解“整本书”的作者信息、叙事背景和主要人物，激发阅读兴趣。

3.“这一本”的导读目标：运用推论、联结、比较等阅读策略，阅讀小说第六章节，发现“这一本”在叙事角度、叙事线索、插页设计和人性表达这四个方面的特点。

【教学重难点】学习“读整本”和“读这本”的阅读策略与方法。

【教学过程】

一、谈话导入，了解“整本书”的梗概及主要人物

1.出示图片，认识主要人物

师：今天，老师给大家了带来一个故事。我们先来认识一下这个故事的主人公。（出示一幅骏马的图片）

生：（齐）马。

师：仔细观察一下它的特征，你发现它有什么特征？

（生说，略。）

师：很好，再接着看。

2.联结“整本书”中的关键场景，了解故事梗概

师：（出示数张图片：乔伊和艾伯特、跟随部队、战火当中、战场重逢等图片）

同学们，大家把这几张图片连起来猜一猜，这会是一个怎样的故事呢？

生：这匹马从小应该是在野外，长大了就被人带到战场上参加战争的故事。

师：哦，会是这样的故事吗？告诉大家，这匹马名叫乔伊。这个故事呢，就出自于这本书。（出示书，并板书“战马”。）一起读。

生：（齐）战马。

师：当我们拿到一本书，该读什么，又该怎么读？今天这节课老师就想和大家一起经历一次这样的阅读体验。那我们首先就从读“整本书”开始。

二、“整本书”导读

1.导读封面、勒口，了解作者及创作动机

师：采访一下，当你走进一家书店看到这本书，首先映入眼帘的是什么？

生：封面。

师：从这个封面上，你看到了什么？（出示放大的封面图片）

生：这本书的作者是迈克尔·莫波格。

师：那我们拿到一本书的时候一定不能忘记了在封面旁边的勒口处，一般都会写着作者简介。〔板书：封面（勒口）〕

师：我们一起来看一看勒口处的这段文字，看谁能在最短的时间内了解到的信息最多。

（出示并滚动“勒口”处的文字）

师：看完了，你知道了什么？

生：我知道了至今为止莫波格已经创作了许多儿童文学作品，获奖无数，并且一些已经被改编成电视剧或电影，受人欢迎。

生：我知道了他之前的职业是一位教师。后来发现自己有文学创作的天赋，才成为了一个儿童作家。

师：大家了解了这个作家。对这本书，对这个故事有什么疑问吗？

生：我想知道这本书的题目为什么叫“战马”？

生：我还想知道他是因为什么契机写下这本书的。

师：好问题！其实，大多数读者都会有这样的问题。有时候，作者会在书中直接作出回答。有时候，需要自己去寻找。推荐一个不错的书评网站——豆瓣。关于这本书作者的创作动机，我在“豆瓣”上找到了相关的信息：（出示）

莫波格在一间酒吧里认识了一位老兵，他参加过一战。两人聊天时，这个老兵谈性很足，神采飞扬，但谈的不是他的辉煌战绩和同生共死的战友，而是那些奔赴战场的英勇战马。战马，这个充满力量的词语，瞬间让莫波格有了创作冲动。莫波格后来回忆说：“我听着那位老人动情地讲述他与一匹马在西线的经历，他的眼里满是泪水，那些马的故事并不仅仅是搬运伤员与武器，它们对人类影响至深。”这是一个需要被讲述的故事，莫波格期望更多人知道战马的故事，不要忘记它们，不要忘记那场战争。

2.导读书腰，激发猜想

师：希望这个信息对你的猜想有所帮助。我们接着往后看，（师出示书，手指着书腰）这叫作书腰。（板书：书腰）书腰一般是对这本书的推荐，同学们自己读一读。（出示书腰内容）

我一读到这本书，就想让梦工厂把它拍成电影，故事传达出的灵魂和感受在每个国家都会引起共鸣。

——史蒂文·斯皮尔伯格

《战马》写于30年前，那之后我还写了很多很多书，但每次我向妻子克莱尔展示新书的时候，她总会说同样的话：迈克尔，这本书不错，只是不如《战马》那么好。

——迈克尔·莫波格

师：读到这两句话你想到什么？对这本书还有什么猜想？

生：我觉得这应该是迈克尔·莫波格写得最好的一本书。

生：我猜想梦工厂是不是已经把它拍成电影了？

生：我觉得这本书一定很吸引人，因为他说他想去梦工厂把它拍成电影，一定很多人喜欢。

3.导读封底

师：好，我们了解到了书腰上的这些推荐，对这本书有了更多的期待。那我们再来接着往后看看封底。（出示“封底”文字）

我在农场的最后一个夏天，艾伯特逐渐开始骑着我去放羊。我渐渐熟悉了教区的每个巷子、每棵婆娑的橡树、每扇咣咣作响的大门。我们会在水花飞溅中穿过因诺森特矮林下的河流，还以电闪雷鸣般的速度飞奔到远处的弗尔尼山的山坡上。他不和我说话的时候，就一直吹口哨或者唱歌。他的口哨声我永远不会拒绝，也永远不会忘记。我一听见他吹口哨便跑过去，这样做并不是出于顺从，而是因为我总想和他待在一起。

但是，我们不得不分开了，因为，战争开始了……

师：默读一下，从这段话中你知道了什么？

生：我知道了这是一匹马的自述，它在讲它和男主人公一起在农场生活的时光。

师：“自述”这个词用得可真好！还有吗？

生：我知道这匹马后来和主人分开了，因为战争开始了。

师：同学们说得可真好。那读到了这样一段话你对这个故事还有哪些猜想呢？还想了解哪些内容呢？

生：我还想了解战争开始以后，这匹马后来又有了哪个新主人？它还能不能够和它的主人艾伯特在一起？

生：我想知道它战争以后还会遭遇什么？

师：同学们，看来这封底的内容不仅让我们了解了有关这个故事的信息，而且还勾连起了我们更多的猜测。

4.导读扉页，猜想小说内容

师：想继续读吗？那我们翻过环绕页，大家看到的就是它的扉页。（板书）由这几行文字，你知道了什么？（出示扉页）

献给莱蒂斯

我写这本书得到了很多人的帮助

尤其想要感谢的是

克莱尔和罗莎琳德

塞巴斯蒂安和霍雷肖

吉姆·海因森（兽医）

艾伯特·威克斯

还有已故的威尔弗雷德·埃利斯和已故的巴吉特上尉

——后三位都住在兹利教区，已年过八旬

生：我知道了他写这本书不是一个人完成的，而是得到了很多人的帮助完成的。

生：我发现，有两个人物特别标注了身份：一个是吉姆·海因森的兽医，一位是已故的巴吉特上尉。

师：好！从这些细节，你又有哪些猜想？

生：我认为那匹马可能中间得了什么病，需要兽医来医治它。

生：我想这匹马说不定就是上尉的那匹战马。

师：同学们，刚才我们通过不断的预测和提问，对“整本书”有了一定的了解。我猜你们现在已经迫不及待地走进这本了。

三、“这一本”导读

1.导读“作者的话”

① 听读文字，印证猜想

师：“扉页”的后面是“目录”，“目录”后面是“一段作者的话”（出示作者的话）听读作者的话，看看你知道了什么？

在那所现在被镇上用作集会大厅的学校里，在那个指针永远停留在十点零一分的钟下方，挂着一幅灰扑扑的小油画，画的是一匹马。他是匹很棒的红栗马，额头上的白十字花纹引人注目，四只蹄子一样雪白耀眼。它转过头，竖起耳朵矗立在那里，有些惆怅地望着窗外，仿佛刚刚注意到站在画前的人。

當大厅因为举办教区会议、丰收晚宴或晚间社交活动而对外开放时，许多人会很随意的瞥一眼这幅油画。在这些人眼里，这只不过是幅污损的老油画，是某个才华横溢却籍籍无名的艺术家画的一匹无名的马。他们对这幅画已经熟视无睹。但是如果你看得更仔细些，就会发现铜画框底部渐渐褪去的黑色笔迹：

乔伊

詹姆斯尼科尔思上尉作于一九一四年秋

镇里有些人——现在只有少数几个——还记得乔伊是谁，而且随着时间的流逝，知道乔伊的人越来越少。写乔伊的故事就是为了让人们不要忘记它，不要忘记那些知道它的人，不要忘记那场战争，在战争中他们饱受折磨，最后失去生命。

生：我知道了这是詹姆斯·尼克尔斯上尉的一匹马。它在战争中失去了生命。

生：我知道了这是一匹很棒的红栗马，它额头上的白色花纹很引人注目，它的名字叫乔伊。现在知道乔伊的人越来越少了。所以作者要写下这本书。

师：那我们了解到这样一些，有哪些恰好印证了我们刚才的猜想？

生：我从它是匹很棒的红栗马，额头上的花纹引人注目，四只蹄子一样雪白耀眼，印证了我的猜想。

生：从不要忘记那场战争，我知道了这的确是一个描写战争的故事。时间是一九一四年秋。

②补充非连续性文本，了解故事的叙事背景

师：这场战争就是第一次世界大战（出示一战图片和文字）同学们自己读读这段话，从文字和数据中，你们知道了什么？

2.导读小说第六章

①默读文本，把握阅读速度

师：看来同学们读书的愿望越来越强烈了。老师为每位同学都准备了一份阅读材料。这个材料选取的是这个小说当中的第六章节。我们现在就开始走进小说，静静享受阅读。注意阅读速度。（生默读5分钟）

②阅读分享，把握“这一本”的独特之处

●推论中发现“叙事线索”

师：那么我们读完了这个章节，再来交流一下，从这个章节中，你又知道了什么？

生：这匹马参加了战争，而且这次战争还取得了胜利。

生：我知道了这匹战马很爱它的主人——尼克尔斯上尉，尼克尔斯上尉给了它安慰，要不然

它就不熟悉枪声，可是在这场战争后它就没有见到了尼克尔斯上尉。

师：哦！你读得真仔细！那我想问问你，它没有见到尼克尔斯上尉了，那尼克尔斯上尉可能会怎么样了呢？

生：我觉得尼克尔斯上尉有可能是被敌军俘虏了，也有可能被敌兵打死了。

师：这都是你自己从情节当中推论出来的，是吗？还有吗？

生：我知道了尼克尔斯上尉牺牲了。因为斯图尔斯上尉说：“乔伊，他要是在世的话会为你感到骄傲的。你那样坚持不懈他会为你的精神感到自豪，他带领我们冲锋时牺牲了。

师：嗯！你从故事中的一些小细节、小线索推论出来了尼克尔斯上尉此时可能已经牺牲了！真会读书。刚才我们知道了尼克尔斯的结局，也知道了他和乔伊之间的情感，还有吗？

生：还知道了这次伤亡使他们失去了超过四分之一的人。

师：哦，你知道了这场战争的惨重。还有吗？

生：我知道了它和托普桑是很好的朋友，它们两个都是战马。

师：你又关注到了这个情节中的另一个人物——托普桑。这是一个什么样的人物呢？托普桑是谁？在这个故事中，它扮演的是怎样一个角色？

生：我知道了托普桑是斯图尔特上尉的坐骑。它和乔伊是很好的朋友。

师：它也是一匹战马，是乔伊的好伙伴。同学们，我们刚才通过了解这些人物，了解发生在人物身上的事件，把这些情节串联起来，把握住了情节的发展。这样一种读书的方法就能够掌握叙事的线索，真不错。

●联结中发现“叙事角度”

生：我把封底、扉页和第六章的内容联系起来看，发现文章是以战马乔伊的口吻写的。

师：那作为读者，这给你的感受如何？

生：我觉得这种表达让人身临其境。

生：他是以一匹马的口吻，可以让我们感受到它内心的思想。

师：说得可真好！同学们，当我们了解了这个故事叙述的这种独特角度，那么，我们也就了解到了这本书与众不同的独特所在。

●细节中发现插页特点

生：我还看到了书中的图片，乔伊它勇往直前，奔到了最前面。

师：在小说当中出现的图片，叫作插页。看看这幅插页，你把它和你前面读到的内容联系起来，感受一下，你的发现是——

生：从这个图片中，我看到了乔伊身边都是牺牲的战马与将士们，我知道了这次战役让他们牺牲的人数很多，非常的惨重，付出了惨烈的代价。

师：这和你刚才读到的内容恰好是吻合的。的确是这样，在小说当中出现的插图，除了让读者在阅读的间隙当中略作休息、对于小说的内容也是一种很好的呼应，所以我们阅读小说时不要忘记关注插页。

●比较中感受“人性魅力”

师：同学们，刚才我们通过读第六章节，了解到这本书它的叙述角度很独特，它的叙事线索以及插图特点。在这个过程当中我们也在不断了解信息，推论故事的发展。那关于这本书和其他写战争的书相比，又有哪些特别的地方呢？在这里老师想和大家一起来做一些有意思的联结和比较，我们先来看看这样一组描写战争的镜头。（播放视频）

师：同学们，战争给我们留下了怎样的印象？

生：非常的残酷，死了很多的人。

生：死伤遍地，烟雾弥漫，处处都是敌军的包围。

生：场面都非常血腥。

师：真好，请坐。同学们看到这样一般战争的场面是如此的惨烈，甚至血腥。那在我们这样一本小说中呢？大家还记得在书腰处斯皮尔伯格说的一段话吗？告诉大家，他是好莱坞一位非常著名的导演。就像刚才那位同学所猜测的那样，他到底有没有把这个故事搬上荧幕呢？就在2011年，他真的把这个故事搬上了荧幕，而且特别忠实于原著。在原著中有一个非常动人的情节，在电影中也得到了精彩的呈现，想不想一起看一看？

生：（齐）想！

师：好！我们一起来看看这段。（播放《战马》影片片段，此时的战马乔伊陷入了铁丝网中，而无人区的两侧正好是对峙的德军和英军。）

师：看完这段影片，说说你看到了什么？又想到了什么？

生：我看到了乔伊被铁丝网围住了，非常困难，德军前来想把铁丝网剪开，想把这匹马带回去。

生：乔伊被德军和英军两边的队员一起救出来的。

师：是的，他们共同救了乔伊。由此，你想到了什么？

生：我猜这场战争是可以被终止的。

师：你的意思是说即使是敌对的双方也是可以握手言和的，对吧？还有同学想说吗？

生：我还想到了虽然他们是敌对，但是他们是可以一起联起手来变成盟国的，而不需要用战争解决一切。

師：你说的真好！在残酷的战场上也有着这样的善良。还有吗？

生：我觉得这场战争他们可能并不想参与，他们是被迫来的。所以他们都将可以变成朋友，而不是互相伤害，我们都是同类。

师：说的真好，他们甚至把铁丝网中的战马也当成了队友，当做了一个宝贵的生命！同学们，这样的一种善良，这样对生命的一种珍爱。用我们成年人的话来说就是：一种人性在闪烁（板书）。所以在这样一本小说当中，还彰显着一种人性的魅力！这可能也是这本小说最特别，最打动人的所在。同学们，这本书一共21个章节，乔伊在这场战争中还会遇到更多的人，他们又会发生怎样的故事，留待大家下去之后自己去好好品读吧。老师也特意带来这两本书送给大家，供大家传阅。

四、拓展学习，比较电影和小说

师：今天，很享受和大家这一次愉快的阅读之旅，回头看看，我们不仅了解了“读整本”，还交流了“读这本”，更不知不觉运用到了这些阅读的方法。今后，大家拿到一本书，该“读什么”，又该“怎么读”，相信今天的体验会带给大家一些启发。课后，推荐大家读完整本小说，欣赏整部电影，再比较下小说和电影的不同之处。愿大家享受阅读、享受经典！

【评析】

古人云：“少成若天性、习惯成自然”，学生养成了良好的阅读品质，就会自觉地学习阅读技巧、改进阅读方法，提高阅读质量，就能始终保持旺盛的求知欲。我们常会看到大多数学生都是很爱阅读的，遇到一本喜欢的书常常手不释卷。但同时我们也发现，他们阅读时，往往只关注书的故事情节，并没有掌握读懂一本书的正确方法，这也是“整本书”导读课必须要解决的问题。

本节课，在“整本书”的导读环节，贺老师重点引导学生学习阅读一本书的封面、勒口、封底、书腰、扉页、序言的方法，这些都是同学们在平时阅读中比较容易忽视的地方，平时这些内容，大多数学生几乎就没怎么读过，错失了很多的阅读乐趣。本节课，学生通过阅读封面猜想“整本书”会讲些什么；阅读勒口了解作者；阅读封底推测“整本书”主要人物和情节；阅读书腰引发阅读期待；阅读扉页印证猜想并继续引发新的猜想……贺老师凭借封面、书腰、封底、扉页、序言所提供的各种信息，让学生明白了在读章节内容前，可以通过阅读这些容易被“遗忘之处”，全方位地了解“整本书”的作者信息、叙事背景和主要人物，这样对继续阅读章节内容是有很大的帮助的。

（点评：杨胜）

每一本书都是一个神秘的宝库，打开它，则需要寻找到专属于它的钥匙。《战马》是一部小说，关于“这一本”的导读，教师该导什么，用什么方式去导呢？这是我听课时思考的两个问题。贺老师的课，给了我很多启示。

首先，看“导什么”。以小说第六章的导读为例，教学中，贺老师主要是从以下三个方面来导的：

导视角：为什么这本书要以一匹马的视角来写？而且还是用第一人称来写？这是贺老师

在阅读第六章时引导学生思考的主要问题之一。因为视角的选择往往是经过作者精心思考的，是有意为之的，弄清视角对于了解作者的写作意图有很大的关系。

导线索：在阅读章节小说时，跟踪故事的线索显得非常重要。故事的线索主要包括人物、

背景问题、时间等等，每读几章就要帮助学生小结一下，最后还要进行总结。在导读第六章节的时候，教师引导学生通过理清尼克斯上尉和乔伊的关系，了解故事发生在什么地方，发生了一些什么事情，这些都是在帮助学生跟踪故事的线索。

导插图：插图对整本书的内容起着很好的补充或者说明。导读插图时，可以让学生思考

文章所配插图是如何帮助自己理解文章内容的，并从文章中找出证据加以证明，这样就更加加深了自己对文章本身的理解。

其次，看“怎么导”？ 本节课，贺老师综合运用了一些“阅读策略”，引导学生发现“这一本”的与众不同之处。“预测”和“推论”是整本书阅读中最常用的一种阅读策略。整堂课，贺老师带着孩子们不断地进行预测、推论、再预测、再推论，带着学生一步一步走进这本书。再如“统整”，开课伊始，贺老师就出示了和战马乔伊有关的六幅图片，巧妙地将整本书的内容进行了一个统整，孩子们很快就把握了文章的梗概。还有阅读的“视觉化”，课的结尾部分，贺老师将小说和同名电影进行联结，推荐学生观看电影片段，采用这种“视觉化”的策略来帮助孩子阅读……这些策略恰如其分地运用，能帮助学生逐渐成为一名独立的阅读者。

（作者单位：湖北武汉市育才小学/武汉小学/武汉市青山区红钢城小学）

责任编辑 郝 帅