基于现代学徒制的高职学生职业道德培养路径探析

摘 要：伴随着社会主义核心价值观以及教学改革制度的提出与开展，社会对高职院校也提出了更高的要求。不仅要求学生掌握基础性的课程知识同时还要求学生不断的提高自身的职业道德修养，基于现代化的学徒制度下，只有学校与企业双管齐下才能最大限度的提升高职学生的职业道德素养。本文立足于现代学徒制的内涵，就现代学徒制下学生的职业道德教育存在的问题进行分析，并且在此基础上就学生职业道德培养的具体路径进行阐述。

关键词：现代学徒制；高职学生；职业道德培养；问题；路径

现代学徒制是一种比较实用的教育发展模式，如何在现代学徒制的背景下对学生的职业道德进行培养是各大高职院校必须要关注的问题。本文重点阐述现代学徒制下高职学生职业道德培养的路径。

一、现代学徒制内涵分析

（一）概念

现代学徒制是一种新型的教育模式，是企业与学校合作的一种职业教育模式。通俗来讲就是学生三分之一的学习时间在学校，而三分之二的学习时间在企业接受培训[ 1 ]。学生在企业接受培训是有学徒工资可拿的。学徒工资并非一尘不变是会随着学生技能的提升而不断的提高的。法律合同将学生、企业以及学校三者紧密的联系在一起，总之现代学徒制存在的意义比较大，尤其是针对高职院校的学生而言，在某种程度上彰显了职业教育的实践性以及社会性。

（二）特点

现代学徒制在应用的过程中呈现的特点是比较多样性的，具体体现在以下几个方面：

1）师傅带徒弟，学生在进入企业学习实践时必须有专业的工作人员带领，这样学生在遇到专业问题时才能有专人引导；

2）改革创新性，徒弟在跟着师傅学习时能够将书本上的理论知识与实践进行有效的融合，是第二课堂对第一课堂的一种延伸与创新[ 2 ]；

3）政府支持引导，现代化的学徒制度的开展在很大程度上取决于政府资金的支持，政府为学生建立企业培训机构，同时给予生产企业相关的教育经费；

4）法律保障，一纸合同将学生、学校以及企业紧密的结合了起来，三者均受到法律的保护[ 3 ]。

二、现代学徒制背景下学生职业道德教育存在的问题分析

（一）职业道德教育的培养意识不强

基于现代学徒制教育模式下，学生只有三分之一的时间在学校学习而将近三分之二的时间在企业进行培训。虽然我国高职院校积极开展现代化的学徒制，但是毕竟是模仿，而非是英国那种标准化的学徒制，不同的专业需要根据自己专业特点进行适当的调整。有研究调查显示，在高职课堂教学中很多的专业都没有开展针对性的职业道德教育课程，只有那些服务性比较强的专业才会开展相应的职业道德教育。与此同时企业师傅在对学生进行职业技能的培训时同样容易忽略对其职业道德的培养，总之基于现代学徒制下，职业道德教育的培养意识是不强的。

（二）考核制度缺乏

考核标準的缺乏主要体现在两个方面，首先是没有开展考核实践活动，其次就是没有规范的考核标准。考核实践活动是容易忽略的。虽然有些专业设置了职业道德方面的教育课程，但是仅仅是停留在理论知识的讲解上，在实践活动中师傅也仅仅是重视徒弟技能的培养，很好对他们的职业道德进行考核；再者缺乏规范的考核标准，没有明文规定怎样做是对的怎样做是错的，这也为考核带来一定的难度[ 4 ]。

三、基于现代学徒制下高职学生职业道德培养路径

上文已经具体分析了当前高职学生职业道德教育在开展的过程中存在的问题，首先就是职业道德教育培养的意识不强，其次就是缺乏科学的考核制度。下面针对这两个问题提出针对性的解决措施，进而更好的指导我国高职学生的职业道德教育。

（一）在日常教学中注入职业道德教育

在日常的教学过程中需要将职业道德教育放在教学的重要位置上，职业院校可以开展校企联合的教学模式，通过学校与企业共同设计学习环境来帮助学生在实践教学中更好的掌握理论知识。在具体的实践过程中企业师傅不仅要注重对学生专业技能的培训，同时在培训专业技能时还要对学生的职业道德素养进行科学有效的考核，进而在考核的过程中帮助学生纠正不正确的行为，培养良好的道德素养[ 5 ]。

（二）建立健全考核制度

现代学徒制使得学生在学校学习的时间为1/3，而在企业学习的时间则是2/3，针对这种的教学时间安排，学生在入学第二年开始就将相继的送入企业进行学习，在企业学习中要保证每个学生都有师傅领带，在具体的实训过程中师傅要将微笑服务以及职业道德等融进教学当中去，在最后一个学期由学校教师与企业师傅共同对学生进行考评，这样既公平同时也能彰显一定的科学合理性。

四、结语

综上所述，高职院校专业技能人才的培养，必须要综合考虑学生的职业道德素养。正所谓“有才无德是危险品”，因而高职院校在对学生进行培养时更要注重对学生的职业道德培养。本文立足于现代学徒制度的概念与特点，阐述了当前高职院校学生职业道德培养过程中存在的问题，并且针对这些问题提出了针对性的解决措施，希望对我国高职学生职业道德的培养起到一定的促进作用。

参考文献：

[1] 周勇，贺晓春，黄军友，程远东.基于现代学徒制的高职学生素质培养途径思考——以四川信息职业技术学院为例[J].当代职业教育，2016，（12）：84-87.

[2] 赖发明，杨伟传.学前教育专业“现代学徒制”模式的探索与实践——以江门职业技术学院学前教育专业为例[J].太原城市职业技术学院学报，2016，（10）：135-137.

[3] 王进.现代信息科学中“学徒制”在高职教育实训教学模式探索[J].电子测试，2016，（14）：146-147.

[4] 周曦.现代学徒制视域下高职学生职业素养培养的实践探索[J].浙江工商职业技术学院学报，2016，（03）：60-65.

[5] 刘士祥.高职商务英语翻译实训教学创新——基于众包翻译模式的启示与借鉴[J].宁波职业技术学院学报，2014，（05）：28-31+88.

作者简介：

魏凤琴（1982-），女，汉族，山东人，乌海职业技术学院讲师，硕士，研究方向：化工、材料。